小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的探究

梁燕芳

(廣州市花都區(qū)育才學(xué)校 廣東廣州 510880)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)及精神意志的重要時(shí)期，因此，對小學(xué)生實(shí)施德育教育至關(guān)重要。班主任要善于抓住這一黃金階段，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注其身心的健康成長與全面發(fā)展。相信每一個(gè)小學(xué)生都十分渴望得到教師和家長的肯定和鼓勵(lì)，這將化作其進(jìn)步與成長的動(dòng)力，使其在形成健全的人格、樂觀的性格及健康的心理的同時(shí)，變得更加自立、自信、勇敢和堅(jiān)定。

一、班主任實(shí)施德育教育的現(xiàn)狀

（一）模式單一，缺乏新意

當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，立德樹人的教育理念逐漸深入人心，也取得了一定的成效。但從實(shí)際的德育現(xiàn)狀來看，依然存在一些問題。首先，部分學(xué)校及教師對德育教育缺乏足夠的重視，尚未真正認(rèn)識到德育教育深遠(yuǎn)的教育價(jià)值和影響，德育教育的課程尚不到位。其次，德育教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新意識，很多時(shí)候依然沿用傳統(tǒng)的、單一的、守舊的、僵化的德育工作方式，難以收到良好的教育效果。最后，對小學(xué)生實(shí)施德育教育的內(nèi)容同樣缺乏創(chuàng)新，不是與時(shí)代相脫節(jié)，就是與小學(xué)生的生活和認(rèn)知水平相脫節(jié)，導(dǎo)致德育教育很難獲得顯著成效[1]。

（二）欠缺激勵(lì)，實(shí)效性差

激勵(lì)策略的實(shí)施是提升班主任德育水平和質(zhì)量的有效途徑，但當(dāng)前部分學(xué)校的德育教育仍處于被動(dòng)狀態(tài)，德育激勵(lì)措施比較欠缺。首先，德育教育相對孤立，沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施的融入和保障，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。其次，德育教育的激勵(lì)措施比較單一，其中物質(zhì)激勵(lì)難以對學(xué)生產(chǎn)生長期的激勵(lì)效果。最后，激勵(lì)措施未能形成細(xì)化的以及可行的體系，德育教育激勵(lì)措施的落實(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。

（三）學(xué)生地位不夠突出

新課改極力倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)愛。但在實(shí)際的德育教育過程中，部分班主任因長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，常常會不自覺地將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，這就容易造成德育教育的方式和內(nèi)容不能滿足小學(xué)生的成長需求，甚至是背道而馳，從而在很大程度上影響了學(xué)生身心的和諧、全面發(fā)展。這就要求班主任無論是課堂教學(xué)還是德育滲透，都要尊重學(xué)生的主體地位，樹立為學(xué)生服務(wù)的教育思想，這是做好班主任德育工作的一個(gè)重要前提[2]。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)策略的有效實(shí)施

（一）班主任在班級管理中融入激勵(lì)策略

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，各方面的能力相對較弱，對家長和教師的依賴較強(qiáng)，因此，小學(xué)階段的班主任對學(xué)生的管理可謂是方方面面，甚是廣泛。而且，班主任是小學(xué)生在學(xué)校的第一監(jiān)護(hù)人，也是學(xué)生在學(xué)校最為親密和信任的人，所以，班主任對學(xué)生的德育教育發(fā)揮著更為直接的重要影響。因此，班主任在制定激勵(lì)策略時(shí)，一定要準(zhǔn)確定位班主任這一角色，要將激勵(lì)策略與日常的班級管理工作緊密地結(jié)合起來。例如，我在班級管理中會采用小組輪流執(zhí)政的激勵(lì)策略：根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)，把全班學(xué)生分成四組，并選出有管理和組織經(jīng)驗(yàn)的班干部為組長，其余學(xué)生各有不同分工，形成“人人有事做，事事有人管”的自主管理模式，對班級的各項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督和管理。每個(gè)小組管理時(shí)間為一周，涉及班級的衛(wèi)生、紀(jì)律、考勤、生活及組織各項(xiàng)活動(dòng)等。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束后，組織全班同學(xué)以民主評議的方式，評選出最佳管理小組，以及八名最佳管理員，并登上班級的光榮榜。這一激勵(lì)措施，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生班級主人翁意識，使其積極主動(dòng)地參與到班級的建設(shè)工作中，很受學(xué)生的歡迎，也收到了很好的管理效果。小組輪流執(zhí)政的激勵(lì)策略，充分體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的尊重和一視同仁，將班級的管理權(quán)公平地交到每個(gè)學(xué)生的手中，也有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們通過良好的競爭實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步和成長。在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都有展示自我能力和才華的機(jī)會，能有效促進(jìn)其良好個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)人都擁有了管理者和被管理者的體驗(yàn)，使學(xué)生對班級管理工作更多了一份支持及理解。平等、民主的班級氛圍，為班主任做好班級管理工作創(chuàng)造了良好條件，使每個(gè)學(xué)生都能以主人的身份共同建設(shè)自己的第二個(gè)“家”，從而為促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長與全面發(fā)展而營造了一個(gè)和諧的環(huán)境[3]。

（二）班主任在教育學(xué)生中融入激勵(lì)策略

小學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有不同的發(fā)展水平、性格特點(diǎn)和興趣愛好，班主任要對此進(jìn)行正確看待。這就要求班主任在教育學(xué)生的問題上，要做到以生為本，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，讓其在成長的道路上愈加自信和勇敢。問題學(xué)生幾乎是每個(gè)班級都普遍存在的現(xiàn)象，也是令教師和家長十分頭疼的一個(gè)問題。但作為班主任要始終秉持“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的原則，將師愛化作激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力，給他們創(chuàng)造發(fā)揮優(yōu)勢、展示才能的機(jī)會和舞臺，這樣才能幫助他們逐漸地樹立自信，進(jìn)而成長為更加優(yōu)秀的自己。例如，我班的張同學(xué)是出了名的問題學(xué)生，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)、頂撞教師，學(xué)習(xí)成績更是差得一塌糊涂。但是，作為班主任，我始終堅(jiān)信師愛是可以創(chuàng)造奇跡的，為此，我特別為張同學(xué)量身制定了科學(xué)有效的激勵(lì)策略，即從其身上的閃光點(diǎn)出發(fā)，幫助其收獲成功的體驗(yàn)，激勵(lì)其不斷地成長與進(jìn)步。張同學(xué)天生具有很好的運(yùn)動(dòng)天賦，在學(xué)校舉行的校運(yùn)會上，在全班同學(xué)的一致推薦下，張同學(xué)報(bào)名參加了個(gè)人一百米和四人接力兩項(xiàng)跑步比賽。載著全班師生的信任和希望，張同學(xué)在賽場上努力拼搏，獲得了這兩個(gè)項(xiàng)目的冠軍。當(dāng)他站在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺上，被掌聲和獎(jiǎng)牌簇?fù)碇畷r(shí)，他開心的笑容里多了一份自信和堅(jiān)定。后來，張同學(xué)被選為班級的體育委員，在體育課上成為教師的好幫手，全心全意為全班學(xué)生服務(wù)，漸漸地獲得教師和同學(xué)的一致好評。在這樣的激勵(lì)策略下，張同學(xué)變得更有上進(jìn)心和責(zé)任感，逐漸成長為一名優(yōu)秀學(xué)生。由此可見，班主任在開展德育教育的過程中，激勵(lì)策略更有助于收到良好的教育效果，更有利于促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

（三）班主任在家校合作中融入激勵(lì)策略

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，因此，家庭教育對學(xué)生一生的成長與發(fā)展發(fā)揮著深遠(yuǎn)的價(jià)值和影響。家庭和學(xué)校是實(shí)施教育的兩大主體，缺一不可，缺失了家庭教育的學(xué)校教育，或者是缺失了學(xué)校教育的家庭教育，都無法獨(dú)立完成教育學(xué)生的重任。因此，班主任不僅要重視和加強(qiáng)家校合作，還要積極主動(dòng)地激勵(lì)和引導(dǎo)家長，使家校合作形成完美的合力，共同為學(xué)生的健康和諧發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。例如，我會利用每學(xué)期的家長會和班級微信群，針對班級的重大事件和活動(dòng)，積極征求并采納家長的意見和建議，不斷強(qiáng)化家長的教育主體地位；在與家長電話、微信溝通時(shí)，以及在我們學(xué)校“走四鄉(xiāng)，訪百家”家訪活動(dòng)中，我都會給家長傳遞正能量，讓家長看到孩子身上的閃光點(diǎn)，給家長帶來動(dòng)力和希望，進(jìn)而更好地激發(fā)家長參與家校合作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，我以班主任專業(yè)的角度，引導(dǎo)家長認(rèn)識到激勵(lì)策略的重要性，鼓勵(lì)家長在家庭教育中實(shí)施激勵(lì)策略，從而保證孩子更好地成長[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，德育教育是一項(xiàng)長期的、艱巨的、復(fù)雜的工程，絕不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。作為班級的組織者和引領(lǐng)者，班主任理應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起實(shí)施德育的責(zé)任和使命，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，為學(xué)生量身制定激勵(lì)策略，啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生良好的成長習(xí)慣，使其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而為國家未來培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜苄腿瞬诺於己玫幕A(chǔ)，用立德樹人實(shí)現(xiàn)教師自身的人生價(jià)值和意義。