校本視角下初中教師專業(yè)發(fā)展管理策略的構(gòu)建

張李鋒

(杭州市蕭山區(qū)北干初級中學 浙江杭州 311200)

一、問題的提出

目前，我國教育中傳統(tǒng)的在職進修存在許多缺點，如偏重于知識的傳授，以原理、規(guī)則知識為主要內(nèi)容，忽視了教學法知識與學科知識的統(tǒng)整，更忽視了案例知識與使用案例的策略性知識。教師學習了理論不能向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移，關(guān)注了實踐又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反復(fù)。主要癥結(jié)在于缺少理論和實踐之間的溝通。同時，對教師的實踐性知識并未關(guān)注，特別是對教師借助教育理論關(guān)照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意缺乏應(yīng)有的重視[1]。

這些從某種程度上都說明，我們對教師主體性和教師的專業(yè)發(fā)展的認知并沒有跟上時代的步伐，人本關(guān)注還遠遠不夠。教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為制約學校發(fā)展的瓶頸。同時，越來越多的理論工作者和教育實踐者，認同“學校應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”這一觀點。于是，我們構(gòu)想一種以學校為本位的教師專業(yè)發(fā)展的培訓方式，找到促進教師形成自我專業(yè)發(fā)展意識和自我專業(yè)發(fā)展能力的途徑，從而使教師成為自我專業(yè)發(fā)展的主人，以應(yīng)對時下課程改革和發(fā)展對教師成長的嚴峻挑戰(zhàn)[2]。

二、基本認識

教師的職業(yè)是一種專業(yè)。這意味著教師勞動具有規(guī)范性、精進性、創(chuàng)造性和復(fù)雜性。教師角色包括規(guī)劃者、傳授者和領(lǐng)導(dǎo)者、促進者和引導(dǎo)者，從教學新手到專家型的教師，其間有一個專業(yè)成熟的過程。

教師的專業(yè)成熟包括這樣三個方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光——能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動；專業(yè)品質(zhì)——建基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂范；專業(yè)技能——課堂監(jiān)控、演示講解、練習指導(dǎo)等方面的技能[3]。

三、管理策略

（一）自我發(fā)展意識的提升

教師專業(yè)發(fā)展意識是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素

1.以學習促教師自我專業(yè)發(fā)展——組織教師學習有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的書籍和有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章。解釋什么、為什么、怎樣、自我等問題。

2.增強教師專業(yè)發(fā)展的“效能感”，促進教師自我專業(yè)發(fā)展意識的形成。

“效能感”對教師的專業(yè)發(fā)展有激勵作用

（1）通過多種展示活動增加教師專業(yè)發(fā)展的“效能感”

用課堂教學展示、教師基本功展示、科研成果展示等活動激勵教師。

（2）通過自我評價提高教師的專業(yè)發(fā)展“效能感”

改以前每學期是領(lǐng)導(dǎo)對教師的專業(yè)發(fā)展作出評價為每學期期末教師對自己的專業(yè)發(fā)展狀況作出評價。評價的過程可以增強教師的專業(yè)發(fā)展“效能感”，從而提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。

（二）自主發(fā)展空間的提供

學校應(yīng)改變過去管理中領(lǐng)導(dǎo)為教師制定發(fā)展計劃，發(fā)展目標和措施，全體教師被動發(fā)展的狀況，讓教師自主規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展的未來。把引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展計劃作為重要工作來抓。

那么，如何制定個人專業(yè)發(fā)展計劃呢？具體如下：

1.首先對如何制定教師專業(yè)發(fā)展計劃進行輔導(dǎo)，使教師明確意義。2.學校對此應(yīng)進行專題講座。請寫得好的同志作專業(yè)發(fā)展計劃交流。3.對全體教師的專業(yè)發(fā)展計劃作講評。4.進行面對面的個性化指導(dǎo)。

教師專業(yè)發(fā)展計劃分四部分：自己對教師專業(yè)發(fā)展的認識；教師對自己的專業(yè)情況作現(xiàn)狀分析，找出自己的強項和不足；制定出專業(yè)發(fā)展目標；落實目標的計劃及措施。

這時領(lǐng)導(dǎo)的責任就是指導(dǎo)教師落實自己的專業(yè)發(fā)展計劃。

通過教師專業(yè)發(fā)展計劃的制定過程，教師可以提高自我專業(yè)發(fā)展的自覺性，找到自己的不足，明確自己的方向。

（三）自我發(fā)展能力的提高

教師的專業(yè)發(fā)展能力涉及的面很廣，可以主抓教師在課堂教學中的反思能力和教學自我監(jiān)控能力的提高。

1.提高教學反思能力

“反思”是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，隨自己在職業(yè)中所做出的行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。為此，學?？梢赃M行課堂教學反思活動。

課堂教學反思活動是教師以自己的課堂教學活動為思索對象，對自己的課堂教學活動中做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進行審視和分析的過程。

（1）組織教師學習有關(guān)教學反思的文章，提高教師對課堂教學反思活動意義的認識。

（2）開學初請教師自定課堂教學能力發(fā)展目標。

（3）每位教師準備一個記錄本，記錄課堂教學中的關(guān)鍵行為、實踐、案例。

（4）教師根據(jù)自己的水平和能力選擇自己的教學反思方法。例如，有的可以寫千字文，有的可以寫課后反思小結(jié)。

教師們的教學反思中應(yīng)有：對教育的反思；對教學方式的反思；對課堂教學中體現(xiàn)課題研究的反思；對落實新課標的反思。

通過教學反思，教師教育觀念會不斷轉(zhuǎn)變，對貫徹新課標的認識會不斷提高。教學反思活動能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.提高教學自我監(jiān)控能力

提高課堂教學中教師的監(jiān)控能力。教師的課堂教學監(jiān)控能力，是指教師保證課堂教學的成功，達到預(yù)期的教學目標，將課堂教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)的能力。具體措施如下：

（1）課前，深入備課，做好監(jiān)控的準備

課堂教學中教師監(jiān)控不到位，有教師經(jīng)驗不足，應(yīng)變能力差的原因，但更主要的是因為教師對教材理解得不到位，教學準備不充足。所以，備好課是加強監(jiān)控的前提。

深入鉆研教材，出精品教案：結(jié)合學校備課的改革，提倡教案不在寫得多，而在備的精，有自己的理解。學校新教師，應(yīng)堅持每節(jié)課都精心備課，精心寫教案；骨干教師，重點課詳備，略讀課要寫出突破重難點的設(shè)計；名師可以在原有教案的基礎(chǔ)上副備。這樣既提高備課效率，又能加深對教材的研究。

加強微課指導(dǎo)，教材爛熟于心。

進行微課培訓，無論是教研組的研究課，還是平時領(lǐng)導(dǎo)聽課，課前都應(yīng)先請教師上微課，這樣，促使教師深入理解教材，力求對教材爛熟于心，為有效監(jiān)控做好準備。

重視并認真批閱學生預(yù)習本，了解學生情況。

（2）課中，探索監(jiān)控方法，提高監(jiān)控能力

引導(dǎo)教師認真傾聽學生的發(fā)言，隨時掌握學生的學習動態(tài)，隨時作出判斷。

學生的發(fā)言是教師監(jiān)控的重要內(nèi)容，教師可以從學生的發(fā)言中尋找監(jiān)控的時機，因此，認真傾聽學生的發(fā)言是監(jiān)控的重要方法。在聽課時，學校領(lǐng)導(dǎo)不僅要記錄教師的提問，還要記錄學生的發(fā)言狀況，以及教師的引導(dǎo)。在評課時要評教師的有效引導(dǎo)，要評教師的應(yīng)變能力。這樣經(jīng)過一段時間，教師不僅能有意識地傾聽學生發(fā)言，還能記下學生的精彩發(fā)言，課下研究學生的發(fā)言，監(jiān)控意識會明顯提高[4]。

鼓勵教師敢于針對學生的情況改變教學方案，講究“生成”教學。

（3）課后，反思監(jiān)控效果，深化教學監(jiān)控的研究

放錄音、錄像資料，分析監(jiān)控情況。

及時進行課后反思，總結(jié)監(jiān)控效果。

（四）組織學習交流或論壇

學?？梢栽诮M織教師閱讀有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍的同時，開展相應(yīng)的學習交流，甚至組織更高層次的論壇。采用先組內(nèi)認定專題，帶著問題深入學習、理解、深思、討論；然后集體集中討論發(fā)言、互動式共同合作研究的反思方式，以此加強管理力度和深度。

具體步驟如下：

第一步：根據(jù)學?？傮w工作及教師專業(yè)發(fā)展的實際需要，學校設(shè)計若干參考題目，以教研組為單位自由選擇一個或兩個有關(guān)且相對來說比較感興趣的題目組內(nèi)學習研究。其余題目可以兼顧思考，不做深入研究。

各個教研小組可以選擇與自己學科密切相關(guān)比較感興趣的題目進行認真研究。

第二步：每組討論自己認領(lǐng)的題目，組內(nèi)充分發(fā)表意見。

學?？梢越y(tǒng)一建議，希望組內(nèi)以理論聯(lián)系實際的態(tài)度先由教研組長帶領(lǐng)學習有關(guān)書籍內(nèi)容，討論書中的理論，聯(lián)系自己以及他人的實踐經(jīng)驗教訓。每人發(fā)表看法，時間15分鐘左右。用生動感人的事實說服別人相信、贊同自己的見解。

由于題目單一指向性強，理論結(jié)合實際，有豐富的實踐體會，教師談起來不會枯燥，而且有內(nèi)容。

第三步：組內(nèi)通過認真的研討后，集思廣益確定大致內(nèi)容，選出主發(fā)言人和補充發(fā)言人，即第一演講人和第二、三演講人準備參加互動式交流活動。

每組根據(jù)每人在組內(nèi)15分鐘的發(fā)言內(nèi)容，選出最能代表本組水平的發(fā)言人集中反映大家的觀點。他一定要將大家的思考整合歸納，理論思考夾雜實踐感知。同時設(shè)計好其他的補充內(nèi)容，充實本觀點的發(fā)言，顯示第二、三答辯的升華作用。

第四步：學校組織以問題為主線，開展相關(guān)論壇互動交流活動。各組代表發(fā)言的基礎(chǔ)上，就有疑問的地方任意提問，組員解答。

每組根據(jù)選題先由主說闡述觀點、論證一番，然后組內(nèi)人員自由補充主題發(fā)言，使觀點更明確，內(nèi)容更精彩。一個代表代表大家發(fā)表出集體商量的見解，其余人員同樣發(fā)揮水平，既有補充又有提升，每個人都會像主發(fā)言一樣認真。

當然，采取這種管理手段是需要前提準備和條件的。一要有共同的目標、興趣，問題廣泛，但問題的指向性清楚；二要有一定理解認識，大家了解問題的水平深度相差不多，層面卻不同，差異越大越好；三要有一些準備，有可說的內(nèi)容；四要有表現(xiàn)欲望，敢于善于發(fā)表自己的觀點；五要最好有高人指點，遇到有爭議的情況，不能無限期爭執(zhí)，可以保留，但一定有相對認可的結(jié)論。另外，由此產(chǎn)生的對教師的隱性培訓效果是不言而喻的[5]。

四、思考

促進教師專業(yè)發(fā)展是學校主要工作之一。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用長遠的目光看待問題。也就是說，要從全局出發(fā)，建立起促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，并不斷完善[6]。

對教師主體性的關(guān)注遠遠落后于我們對學生的關(guān)注，而新課標的實施主要是靠教師的主體能動性。只有教師的智慧體現(xiàn)了，新課改才有可能成功。因此，關(guān)注教師自身已是當務(wù)之急。

上級的行政行為可以與學校對教師的管理工作有機結(jié)合起來，從而避免應(yīng)付之苦。一方面可以做好上級布置的工作，另一方面又可有效促進教師的自我專業(yè)發(fā)展。

策略的使用應(yīng)根據(jù)學校實際。因為許多普通初中的教師結(jié)構(gòu)、素質(zhì)都不平衡，一種高標準的策略實施往往會風馬牛不相及，造成教師管理上的混亂，從而影響學校的教學工作。所以，對教師自我專業(yè)發(fā)展意識和能力的培養(yǎng)，要層層推進，步步為營，不應(yīng)操之過急。