初中文言文激趣教學(xué)策略探究

余 曼

（廣州市五羊中學(xué) 廣東·廣州 510000）

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對7-9 年級文言文教學(xué)提出了明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！盵1]然而，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀著實堪憂。往往師生花了大量時間精力，卻收效甚微，學(xué)生閱讀文言文的能力很弱，考試成績也很不理想。對此，老師們感到很疑惑，學(xué)生們也很苦惱。問題出在哪兒，如何解決呢？

1 文言文教學(xué)存在的問題及危害

實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)存在教學(xué)程式化和教學(xué)方式單一化的問題。傳統(tǒng)的文言文課堂有著一套固定流程：課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通讀全文，標(biāo)出生字詞，課堂上介紹作者生平和寫作背景，教師逐段翻譯并分析，帶領(lǐng)學(xué)生理解文意并概括文章主題。每課都是固定套路，老師越教越?jīng)]勁，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣。在這樣的課堂上，教師采用串講模式，力求落實字詞，不留死角。學(xué)生忙于做筆記，很少獨立思考。課下，教師劃出重要的實詞、虛詞，強制學(xué)生背熟，并布置大量字詞解釋題和翻譯題讓學(xué)生做，強化記憶。

如此刻板的上課套路，如此機械的學(xué)習(xí)方式，如此繁重重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣，逐漸對文言文產(chǎn)生抵觸情緒，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只想著應(yīng)付背誦字詞解釋和重點句翻譯，學(xué)習(xí)效率十分低下。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本方法就是死記硬背，詞、句各自作為獨立的存在，頭腦里沒有形成文言文知識體系。能力提不高，成績不理想，進(jìn)而又降低了學(xué)習(xí)興趣，文言文學(xué)習(xí)陷入了惡性循環(huán)。

2 解決文言文教學(xué)問題的方法

要想走出文言文教學(xué)面臨的困境，就要打破教學(xué)程式化，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的一項重要任務(wù)。”[2]針對部編版新教材的編排，筆者試將7-9 年級文言文按照題材、文體的不同進(jìn)行分類，并將依據(jù)此分類，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行文言文激趣教學(xué)。經(jīng)梳理，部編版新教材文言文按教學(xué)題材、內(nèi)容分類大致劃分為：

（1）寫人記事類：《詠雪》《陳太丘與友期》《孫權(quán)勸學(xué)》《賣油翁》《周亞夫軍細(xì)柳》《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《出師表》《送東陽馬生序》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》。

（2）寫景抒情類：《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《記承天寺夜游》《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》。

（3）議論言志類：《誡子書》《<論語>十二章》《陋室銘》《愛蓮說》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》《雖有佳肴》《大道之行也》《馬說》《魚我所欲也》。

（4）寓言神話類：《狼》《穿井得一人》《杞人憂天》《河中石獸》《愚公移山》《北冥有魚》《莊子與惠子游于濠梁》。

3 文言文激趣教學(xué)實施策略

3.1 課本劇創(chuàng)作激趣法

教學(xué)寫人記事類、寓言神話類文言文時，可以讓學(xué)生把文言文改編成白話文課本劇，采用課本劇創(chuàng)作的方式來激發(fā)學(xué)生興趣。依據(jù)課時，教師自行選擇是否讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行課本劇表演。該教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)了一種活的語境，消除了文言文的陌生化和隔閡感，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握字詞解釋及句子翻譯，同時充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對文本有自我獨立的理解。如教授《周亞夫軍細(xì)柳》一課，第一課時讓學(xué)生對照注釋和工具書疏通詞句，初步感知文意。第二課時采用“審劇本，改劇本，賞劇本，填劇本”的方式引導(dǎo)學(xué)生品讀“真將軍”周亞夫人物形象。課前招募兩個創(chuàng)作團隊。團隊一搜集整理班上《周亞夫軍細(xì)柳》的錯誤翻譯情況，根據(jù)課文翻譯做基礎(chǔ)版劇本A，其中包含有代表性的錯誤譯文。課堂上出示劇本A，讓學(xué)生來找出錯誤翻譯，以此掌握并鞏固重點句翻譯（尤其是一詞多義、詞類活用現(xiàn)象）。課上，學(xué)生十分關(guān)注同學(xué)作品，仔細(xì)比對原文，很快找出了錯誤，加深了對易錯字詞的理解記憶。團隊二創(chuàng)作高級版劇本B，在正確翻譯的基礎(chǔ)上加氛圍渲染，突出人物神態(tài)動作語言描寫。在劇本中設(shè)置人物內(nèi)心獨白填空題，讓學(xué)生結(jié)合上下文揣摩人物心理，進(jìn)行小組活動，當(dāng)堂填寫，并進(jìn)行推舉展示，班內(nèi)互評。劇本B 創(chuàng)設(shè)的情境更生動形象，學(xué)生非常關(guān)注自我的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，正確且深入地理解了文意，揣摩人物心理，充分感知了對比襯托、側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的寫法，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點。囿于課時，我沒有讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行課本劇表演，只讓他們有感情朗讀自己填寫的內(nèi)心獨白，短短幾句話，他們也能精彩演繹。

創(chuàng)作課本劇的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。

3.2 以畫現(xiàn)文激趣法

針對寫景抒情類文言文的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，用繪畫的方式展現(xiàn)文章所描述的景物，再拿著所繪圖畫，脫離課本面對小組或全班當(dāng)堂進(jìn)行講解，力求準(zhǔn)確，追求意境。例如執(zhí)教《答謝中書書》時，讓學(xué)生畫出文中所描述的山川美景，學(xué)生們讀到“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”一句時，感受到了動景之美。繪圖完畢當(dāng)堂展示時我們看到不少學(xué)生努力想要繪出猿猴攀爬和鳥兒飛行時張大嘴鳴叫時的樣子，也畫了許多魚兒蹦出水面時的樣子。有少數(shù)同學(xué)畫得不準(zhǔn)確，只畫了一只鳥、一只猿猴、一條魚，很快地同學(xué)們就提醒他們“亂鳴”是“此起彼伏的叫”，所以不止一只鳥，“競躍”是“爭相跳躍”，所以是許多魚兒。在繪畫并展示交流的過程中，無需教師過多的講解，他們自己就能夠準(zhǔn)確地記住“亂鳴”“沉鱗”“競躍”等重難點詞的解釋，效果遠(yuǎn)比老師耳提面命要求牢記要好得多。尤其是有學(xué)生創(chuàng)造性地繪出了作者望著山川美景，腦海中浮現(xiàn)與謝靈運并肩賞景的畫面時，作者對祖國大好河山的熱愛，及能與古今之音比肩的得意之感就被完全展現(xiàn)出來了。通過以畫現(xiàn)文激趣法，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，整個課堂不再是“要我學(xué)”“要我記”，而是“我看到”“我找到”，自然而然變成“我記住”“我感悟”。

3.3 背景故事激趣法

背景故事激趣法是指在文言文教學(xué)過程中，適時插入有關(guān)作者和作品的逸聞趣事，或相關(guān)的影視作品素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種激趣法適用于寫人記事類文言文和議論言志類文言文。部分寫景抒情類文言文涉及到歷史名人，也可用此法。例如執(zhí)教《記承天寺夜游》一課，為了展現(xiàn)歷史文化名人蘇軾樂觀曠達(dá)的心境，我給學(xué)生講述了蘇軾被貶黃州后“心煩手不閑，手忙心怡然”的趣事，如他發(fā)展出烹調(diào)的愛好，創(chuàng)造出20 多種菜肴，包括著名的東坡肉、東坡豆腐等。熱愛美食的學(xué)生們聽得津津有味，吃過東坡肉的學(xué)生更是感覺親切，歷史人物和他們之間的距離一下就拉近了。這時我又念出蘇軾名句“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！辈⒆寣W(xué)生找尋課文中體現(xiàn)蘇軾樂觀曠達(dá)心境的行為和心理的句子，學(xué)生們很快找到了，并很好地體會了“閑人”的含義和蘇軾幽微的心境。又如教《〈論語〉十二章》，用一則“子路受?！钡墓适拢杆侔褜W(xué)生的注意力集中到孔子身上；教《馬說》時，一則“千金市骨”的故事，更讓學(xué)生對比感悟到千里馬悲慘命運的原因。這樣激趣，教學(xué)效果顯而易見。

3.4 課堂競賽激趣法

課堂競賽激趣法利用小組互助合作的方式展開學(xué)習(xí)活動，并對優(yōu)勝組給予獎勵。針對稍顯枯燥的議論言志類文言文，這種教學(xué)方法具有很強的趣味性。“學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果?！盵2]如在教學(xué)《富貴不能淫》時，將班級學(xué)生分成8 個小組，每4 人為一個小組，將字詞解釋、翻譯、文意理解分派給8 個小組，利用組內(nèi)答疑、組間質(zhì)疑競爭的方式，合作競爭，落實該課相關(guān)知識點。在此過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性相當(dāng)高，十分享受課堂，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。

3.5 勾連舊知激趣法

我們?nèi)粘５奈难晕慕虒W(xué)分課時、分階段逐步推進(jìn)，學(xué)生們往往缺乏對不同課文、不同階段整合學(xué)習(xí)的能力。一考起試來，就手足無措。長此以往，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。作為一種語言知識體系，文言文的詞句不應(yīng)是獨立的存在，在教學(xué)過程中，要注意作品內(nèi)涵的異同比較，要注意文言詞語的通常用法，同時注意區(qū)別不同語境中的語境義。這時可以采用勾連舊知激趣法，通過回顧舊知、比較閱讀的方式，讓學(xué)生感覺到這個我會，我行，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。這種教學(xué)方式應(yīng)深入日常課堂而不是只在復(fù)習(xí)備考時出現(xiàn)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了勾連舊知這種學(xué)習(xí)方法，從而在閱讀實踐中舉一反三、靈活運用。例如教學(xué)《大道之行也》時回顧《桃花源記》中的理想社會，故事性強的《桃花源記》能讓學(xué)生一下子真切感受到大同社會理想的生活狀態(tài)，同時又能感受《大道之行也》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說理透徹的特點。又如教學(xué)《北冥有魚》“其視下也”一句，讓學(xué)生勾連《小石潭記》中方位名詞用作狀語這種詞類活用現(xiàn)象，學(xué)生很快說出了“下”的解釋：向下。這種激趣法使得學(xué)生充滿了成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！弊鳛橐痪€教師的我們，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，尋找出更多更有效地文言文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建趣味文言文教學(xué)課堂，讓師生共品文言文的無窮魅力！