“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)路徑探析

匡翠芳 劉小勇

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·湘潭 411101）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的實(shí)踐價(jià)值

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫(xiě)入2015 年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究方向。高校如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何運(yùn)用新媒體信息技術(shù)提升高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高校思政課）的親和力和實(shí)效性，成為高校思政課教學(xué)改革領(lǐng)域急需破解的一個(gè)新命題。因此“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”打破了原有課堂的時(shí)空局限，讓傳統(tǒng)課堂從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，提供名師在線課程、線上學(xué)習(xí)資料庫(kù)等共享資源，不僅可以匯聚大量?jī)?yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)課程，而且能創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，彌合地區(qū)、校際差異帶來(lái)的教育鴻溝。

（2）利用高校的校園網(wǎng)、CRP系統(tǒng)（高校數(shù)字化信息平臺(tái)）、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、校園一卡通平臺(tái)、官方微博微信、世界大學(xué)城、自動(dòng)化辦公平臺(tái)等生成的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為軌跡進(jìn)行跟蹤分析，能挖掘?qū)W生在課堂內(nèi)外的真實(shí)感受、情緒、態(tài)度等本無(wú)法量化的信息，掌握學(xué)生真實(shí)的“學(xué)習(xí)需求側(cè)”和“價(jià)值需求側(cè)”，從而有針對(duì)性地開(kāi)展國(guó)家認(rèn)同教育和價(jià)值觀教育，增強(qiáng)思想政治教育的可信度和說(shuō)服力。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式是基于每個(gè)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)開(kāi)展的教育活動(dòng)，不再是傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的“填鴨式”傳道教育，學(xué)生自由選擇、自主參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)，而教師主動(dòng)回應(yīng)高校學(xué)生思想困惑，把對(duì)學(xué)生的思想政治教育融入到師生的在線互動(dòng)中，引導(dǎo)大學(xué)生在不斷展示自我的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我。

（4）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新建構(gòu)和優(yōu)化高校思政課程教學(xué)資源，倒逼教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法創(chuàng)新，使“學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教”，使思政教育教學(xué)的吸引力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)合理利用學(xué)校各方力量、各種資源、各類(lèi)課程育人功能，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”，建立“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制，形成“大思政”的新格局。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的可行性

何謂“生態(tài)課堂”？根據(jù)生態(tài)學(xué)原理、綜合素質(zhì)的教育觀（即素質(zhì)教育和教學(xué)觀）、可持續(xù)發(fā)展的課程觀和自然主義的學(xué)生觀，生態(tài)課堂就是指從生態(tài)學(xué)視角關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐示范，讓學(xué)生在自然、和諧、民主的環(huán)境中有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次互動(dòng)，使師生的潛能不斷得以開(kāi)發(fā)、自我不斷得以完善，進(jìn)而取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)可行不？

（1）解讀習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話精神，解讀教育部長(zhǎng)陳寶生《人民日?qǐng)?bào)》撰文等，新形勢(shì)下思想政治理論課改革勢(shì)在必行，樹(shù)立嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀已刻不容緩。因此“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式提出是“因事而化”的。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式提出是“因時(shí)而進(jìn)”的，即適應(yīng)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)。滿足了提升中國(guó)未來(lái)承擔(dān)更大國(guó)際責(zé)任所需要的大規(guī)模人才的綜合素質(zhì)的需要和走出思政課堂非生態(tài)現(xiàn)實(shí)困境的需要。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式提出是“因勢(shì)而新”的，即順應(yīng)形勢(shì)、局勢(shì)和趨勢(shì)而創(chuàng)新。高校思政教學(xué)要因勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、中國(guó)特色和國(guó)際比較、時(shí)代責(zé)任和歷史使命以及遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，大膽改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、話語(yǔ)表達(dá)方式和考核評(píng)價(jià)方式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 生態(tài)主體（師生）間生態(tài)位偏離

生態(tài)位是指在一定的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，每個(gè)物種在群落中的時(shí)間、空間位置及其機(jī)理關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的師生生態(tài)位應(yīng)處于交叉狀態(tài)，兩者之間協(xié)同進(jìn)化、雙向互動(dòng)、共同提高，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)效益。自高校思政課“05 方案”實(shí)施以來(lái)，高職思政課堂實(shí)施與應(yīng)用了啟發(fā)式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)方法和案例教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)等教學(xué)組織方式，思政課的實(shí)效性得以不斷提升。但部分高校仍采取以教師為中心、講授為主、“滿堂灌”的教學(xué)組織形式，師生間信息單向流動(dòng)，學(xué)生在課程中、生活中的困惑無(wú)法及時(shí)得以解決，教師也因沒(méi)及時(shí)收到學(xué)生的反饋只能按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，很難做到“因材施教”“有的放矢”。用生態(tài)學(xué)理論解釋?zhuān)瑢W(xué)生生態(tài)位被教師生態(tài)位覆蓋或擠占了，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性被扼殺了。

3.2 教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

通過(guò)調(diào)研分析，目前高校思政課教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡主要表現(xiàn)在以下三方面：一是受課程“原生態(tài)”框架限制，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生需求的社會(huì)生態(tài)環(huán)境與教學(xué)生態(tài)環(huán)境間的能量流動(dòng)、信息傳遞；二是課程資源開(kāi)發(fā)不足，課程間邏輯關(guān)聯(lián)度不高，人與課程之間關(guān)系“失諧”；三是教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，教學(xué)生態(tài)圈相對(duì)固化，延伸與拓展不夠，多元場(chǎng)域“一體化”演進(jìn)失衡。

3.3 思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)與相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)疏離

思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)與相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)疏離具體表現(xiàn)為：（1）思政課教學(xué)主體負(fù)責(zé)德育，而專(zhuān)業(yè)課教學(xué)主體負(fù)責(zé)智育，兩者在育人權(quán)責(zé)中過(guò)度梳理，涇渭分明，使得兩者無(wú)法形成最大育人合力；（2）思想政治理論課教學(xué)和學(xué)工人員的日常思政工作各自為政，思政課教師無(wú)法了解學(xué)工人員、學(xué)生在日常工作中和學(xué)習(xí)生活中所思所想，從而易導(dǎo)致其在教學(xué)中空談理論，脫離實(shí)際；（3）絕大多數(shù)思政課教學(xué)主體生態(tài)并沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)放原有邊界與新媒體生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)，在面對(duì)信息與知識(shí)爆炸、多元和自獲等沖擊時(shí)顯得應(yīng)對(duì)不足。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)路徑

筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法、深度訪談法、課堂觀察法等方法，對(duì)長(zhǎng)株潭城市群區(qū)域內(nèi)高校展開(kāi)調(diào)查，分析課堂生態(tài)系統(tǒng)中“非生態(tài)”現(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題及成因，從以下四個(gè)方面提出“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（1）倡導(dǎo)師生共同發(fā)展的教育觀，構(gòu)建師生和諧的情感課堂。師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中的核心要素，教師與學(xué)生的生態(tài)地位和價(jià)值是等同的，應(yīng)使其在高職思政課生態(tài)課堂系統(tǒng)中占據(jù)其應(yīng)有的生態(tài)位。因此，在思政課教學(xué)過(guò)程中，思政課教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變觀念，不能固守過(guò)去工具價(jià)值取向，而應(yīng)轉(zhuǎn)向生命價(jià)值取向；二是摒棄過(guò)去“一言堂”“填鴨式”教師專(zhuān)權(quán)教學(xué)方式，采取“雙向互動(dòng)”“順暢溝通”的平等對(duì)話式教學(xué)方法；三是尊重學(xué)生主體人格、個(gè)體差異和學(xué)生發(fā)展的自然性，營(yíng)造知識(shí)化、人文化、人本化的和諧教學(xué)氛圍，構(gòu)建師生和諧的情感課堂。

（2）強(qiáng)調(diào)以生為本的學(xué)生觀，構(gòu)建生生平等的人文課堂。在高校思政課堂中，教學(xué)應(yīng)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，即尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為中心，摒棄過(guò)去“教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背”傳統(tǒng)課堂教師專(zhuān)權(quán)控制，教師應(yīng)主動(dòng)放下架子與學(xué)生“平等對(duì)話”，促進(jìn)教師、學(xué)生、教材、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與互動(dòng)，構(gòu)建生生平等的人文課堂。

（3）主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂觀，構(gòu)建合作探究的興趣課堂。陶行知先生說(shuō)過(guò)，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！备咝Ｋ颊n堂教學(xué)應(yīng)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，即作為一名思想政治理論課教師不僅僅教授給學(xué)生知識(shí)和技能，更是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，高校思政課堂教學(xué)以學(xué)生興奮點(diǎn)、敏感點(diǎn)和共鳴點(diǎn)等為突破口，最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，主張學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（4）樹(shù)立高效科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)觀，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的差異課堂。高校思政課堂教學(xué)應(yīng)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力，摒棄過(guò)去“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膯我豢己嗽u(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化”的多元評(píng)價(jià)的差異課堂。

總之，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)理論和教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論剖析課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)信息、環(huán)境等要素，從主體間平等對(duì)話關(guān)系建立、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)環(huán)境改善等方面，全面打造出“綠色、健康、生命、和諧、共生、多元、可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)課堂。