高職英語教師信息化教學能力提升策略研究

李新瑞

（天津商務(wù)職業(yè)學院 天津 300221）

1 高職院校英語教師教學能力提升的必要性

在教育信息化發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)無法滿足目前的教學需求，相比之下，信息化教學所呈現(xiàn)的知識的傳授方式，學生的學習形式，信息的更新速度更能符合學生的學習特點，貼近學生的認知能力，吸引學生的學習興趣，大大增加了學生學習的主動性和學習效率，對于培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力大有裨益。傳統(tǒng)的英語課堂教學，由于受到上課時間和班級規(guī)模的影響，普遍存在學生參與度低，課堂氣氛沉悶的問題。教師信息化教學能力的提升，可以使教師在教學過程中，借助信息化技術(shù)手段設(shè)計更靈活，更豐富的教學活動和形式，提高學生的參與度，并通過學習平臺對學生的學習情況進行及時的評價和反饋，課前課后也能隨時針對學生的問題進行交流溝通，大大延展了學習的時間和空間。高職英語教師信息化教學能力的提升不僅影響著英語課堂教學質(zhì)量，也是推進高職英語教學改革和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

2 高職英語教師信息化教學能力現(xiàn)狀及存在的問題

（1）信息化技術(shù)在教學上的應(yīng)用存在認識誤區(qū)，缺乏主動性。一方面，信息化教學的意識淡薄，由于對信息化基本理論和技術(shù)不夠了解，沒有對信息化技術(shù)的使用給予足夠和充分的認識，教師將信息化在教學中的應(yīng)用簡單的視為視頻、音頻、圖片的播放，PPT的制作，以走馬觀花的形式講解課程內(nèi)容，并沒有實現(xiàn)學生自主學習的學習要求，教師仍然是教學的主體。另一方面，一些教師為了完成甚至應(yīng)付學校要求，生搬硬套式的在教學中加入信息化元素，并沒有認真地研究如何將信息化技術(shù)有效實施在教學中，在信息化教學的實踐中缺乏主動鉆研精神，教條的使用信息化技術(shù)，成為喧賓奪主的噱頭，使得信息化教學流于形式。

（2）信息化技術(shù)水平不高，與課程融合不充分。信息化技術(shù)能力不高，信息化設(shè)備的使用水平有限，對于信息化技術(shù)的理論和知識儲備不足，掌握不熟練，造成了教師在使用以信息化電子設(shè)備為載體的軟件或?qū)W習平臺，存在抵觸和排斥心理。在設(shè)計教學的過程中，要花費一定的時間和精力學習相關(guān)的信息化技術(shù)，使不少教師產(chǎn)生了為難情緒，致使一些英語教師的信息化技術(shù)水平不能達到必備的信息化教學技術(shù)要求，從而導致信息化技術(shù)不能很好融入課程教學內(nèi)容當中，在利用信息化技術(shù)篩選、整合網(wǎng)絡(luò)教學資源以及教學設(shè)計和實施的過程中，造成信息化技術(shù)手段在英語教學中針對性弱、利用率低的局面，導致信息化技術(shù)和教學內(nèi)容脫節(jié)，不能真正服務(wù)教學，強化和突破重難點的學習。

（3）信息化教學設(shè)計水平有限，教學實踐能力不高。信息化教學設(shè)計是評價教師信息化教學水平程度的重要指標。良好的語言的環(huán)境和反復的練習是提高英語學習效果的關(guān)鍵，部分教師的信息化教育教學理論基礎(chǔ)相對淺薄，并受到傳統(tǒng)的英語教學模式思維的束縛，練習形式設(shè)計粗放，單一，重難點不突出，內(nèi)容不新穎，結(jié)構(gòu)不合理，無法通過信息化手段將教學資源合理的滲透安排到各個教學實踐環(huán)節(jié)，在課程實施中達不到最終提高學生語言應(yīng)用能力和交際能力的需求。

（4）教學信息化能力水平良莠不齊，教師間缺乏信息化交流。大部分教師在學習教育信息化的過程中，積累了一定的信息素養(yǎng)，從掌握信息化技術(shù)手段的縱深程度來看，大部分教師能夠進行網(wǎng)絡(luò)教學資源篩選、搜集，并利用信息化教學軟件或工具對資料整理再加工，制作簡單的教學課件。但是對于進行更深層次的信息化教學，比如利用信息化技術(shù)開發(fā)和制作基于課程和學生特點的具有針對性的學習軟件、參與信息化課程建設(shè)等方面的能力還有待提高。另一方面，從教師個體的信息化能力發(fā)展來看，鑒于年齡、精力、興趣等多方面因素，教師的信息化水平也參差不齊，年輕一些的教師掌握和學習信息化技術(shù)的速度更快，興趣也更高，年長一些的老師對于傳統(tǒng)教學手段依賴更多，在體力和精力方面學習信息化技術(shù)更加吃力一些。教師間或者學校間沒有建立良好的信息化教學協(xié)作、交流機制，缺少交流，教師的信息化教學思維難打破固有模式，不利于開展創(chuàng)新性的信息化教學工作。

（5）培訓內(nèi)容粗放單一，缺乏針對性和專業(yè)性。目前雖然大部分高職院校都開展了教師的信息化教學培訓，但是從培訓的形式和內(nèi)容來看，對于提高英語教師信息化教學水平的成效還是有限的。首先，沒有建立完整的培訓機制，培訓空間有限，由于各院校人力財力的支持程度不同，一些學校無法讓英語教師外出培訓，獲得更多交流學習的機會，而培訓時間的不固定，也導致培訓不系統(tǒng)。其次，大部分的培訓內(nèi)容沒有按照教師們的年齡和能力層次分層設(shè)計，分別培訓，導致一些已經(jīng)有一定信息化教學基礎(chǔ)的老師在培訓中不能得到真正提升。再次，培訓內(nèi)容大多也沒有按照高職英語課程的教學特點設(shè)計，不能將培訓內(nèi)容直接運用于英語課堂教學實踐中，缺乏針對性和專業(yè)性。

3 高職英語教師信息化教學能力提升的策略

（1）轉(zhuǎn)變信息化教學理念，強化學習信息化理論知識。高職英語信息化教學的最終目標是仍然是培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用實踐能力，只有在理解高職英語信息化教學的內(nèi)涵，明確教學目標的前提下，才能真正使信息化教學理念得到轉(zhuǎn)變。信息化教學不是簡單的信息化技術(shù)手段在教學過程中的疊加，高職英語信息化教學，是教師通過信息化技術(shù)手段對學習資源進行篩選、加工、整合，設(shè)計的教學過程，為高職學生學習英語創(chuàng)建有效的語言和交際環(huán)境，并對學習的全過程進行有效評價，從而提升學生自主學習的效果。教師應(yīng)在理解信息化教學理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職英語課程的特點夯實英語教學的理論基礎(chǔ)。只有轉(zhuǎn)變信息化理念，才能確保教師在提升信息化教學能力的過程中發(fā)揮主觀能動性。

（2）加強信息化理論和技術(shù)學習，落實信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用。教師應(yīng)在強化信息化理論和技術(shù)的學習過程具備探索鉆研的科學精神，充分認識到信息技術(shù)在優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式中的作用。提高信息化理論和技術(shù)，首先要學習相關(guān)的信息化基礎(chǔ)知識，了解信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)；其次，能夠熟練運用各種信息化軟件及工具篩選、搜集各種教學資源；再次，學會利用信息化技術(shù)對教學資源進行加工處理，掌握設(shè)計和制作課件、微課等教學載體的基本技能，能夠根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容利用信息技術(shù)自主設(shè)計學習平臺和軟件，才能使教學過程更有針對性，從而真正將信息技術(shù)與課程教學融為一體，落實到教學設(shè)計、組織、實施、評價的各個環(huán)節(jié)中。

（3）提升信息化英語教學實踐能力，注重教學模式優(yōu)化和創(chuàng)新。高職英語教師信息化教學能力，具體體現(xiàn)在對整個教學過程的管理、設(shè)計、組織等課堂實踐環(huán)節(jié)中，教師在學習信息化教學理論的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重理論與實踐的結(jié)合，用理論指導實踐。合理利用信息化手段，構(gòu)建和優(yōu)化教學模式，選擇最適合的教學策略和方法，創(chuàng)新教學活動，設(shè)計以學生為主體的學習任務(wù)，增加學習內(nèi)容的趣味性和實用性，調(diào)動學生的積極性，利用信息化學習平臺，為學生營造語言交流場景，通過加強師生互動，生生互動，引導學生提高自主學習的能力。

（4）加強教師間信息化協(xié)作交流，建立和優(yōu)化信息化教師合作團隊。教師間的合作交流，可以使教師個人的信息化教學能力得到長足的提高。資源的共享、教學經(jīng)驗和信息技術(shù)的交流，可以幫助教師拓寬信息化教學思路，挖掘教學組織形式，創(chuàng)新教學模式；信息化團隊的建設(shè)更有助于將松散的協(xié)作交流形式具體化、系統(tǒng)化、組織化，定期研討信息化教學方法和策略，共同構(gòu)建信息化資源庫，積極參加各教學能力比賽，共同進行科研建設(shè)，加強團隊與其他院校教師間交流。信息化團隊的建設(shè)通過合理的配置和分工，能夠集中優(yōu)勢資源、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學活動，進而促進團隊及個人的信息化教學能力的提升。

（5）優(yōu)化信息化培訓內(nèi)容，提高培訓實效。培訓內(nèi)容應(yīng)以高職英語課程的特點和教師專業(yè)能力發(fā)展為切入點，從信息化教學理論、教學實施、相關(guān)的信息技術(shù)等知識方面制定系統(tǒng)性的培訓內(nèi)容，在培訓教師信息化技術(shù)的同時，應(yīng)更加重注培養(yǎng)教師信息化英語教學模式構(gòu)建方面的能力，從而幫助教師由以往簡單的計算機技術(shù)知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)進行教學設(shè)計和實施的實踐學習。培訓內(nèi)容也應(yīng)該結(jié)合教師的實際情況，分類分級別展開，在培訓的過程中實現(xiàn)不同層次培訓全覆蓋，使所有教師都從中能受益。同時學校也應(yīng)該制定長效的培訓機制，加入考評和激勵機制，保障培訓長期性和系統(tǒng)性。

4 結(jié)語

教師必須從主觀意識上培養(yǎng)自身的信息化教學能力才能適應(yīng)高職英語信息化教學發(fā)展的趨勢和要求，積極學習相關(guān)理論基礎(chǔ)，并將其落實到教學實踐各環(huán)節(jié)中，把信息技術(shù)和英語課程內(nèi)容有機的結(jié)合起來，才能為教學質(zhì)量的提升提供有力保證，最終實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標。