運(yùn)用信息化教學(xué)推進(jìn)成果導(dǎo)向的高職藥學(xué)教學(xué)改革

武 江

（山西藥科職業(yè)學(xué)院 山西·太原 030031）

成果導(dǎo)向教育一詞是由美國著名的教育學(xué)家斯派第在1981 年提出的。后來，斯派第和斯羅科布蘭迪等教育家對該教育理念的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展完善，促使成果導(dǎo)向教育漸漸有了一套完整的教育理論體系。目前，該教育理念已經(jīng)獲得了很多學(xué)科領(lǐng)域教育工作者的認(rèn)可，不少教育工作者將該教育理念運(yùn)用到其所從事的學(xué)科教育之中，并且取得了不錯的成果。不少歐美國家在二十世紀(jì)末的時候就已經(jīng)將學(xué)習(xí)成果納入到一個學(xué)校、一個教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。該教育模式與中國傳統(tǒng)教育模式相比，更加注重全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的能力培養(yǎng)、學(xué)生的未來發(fā)展，該教育模式是一種將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)的教育模式，而不只是讓學(xué)生去尋找一個問題的唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。[1]成果導(dǎo)向教育在要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶的同時也很注重學(xué)生對知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是極其有利的。

1 信息化教學(xué)在成果導(dǎo)向高職藥學(xué)教學(xué)改革中的重要性

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，信息化教學(xué)這一方式正逐漸成為我國各個教育階段進(jìn)行課程教學(xué)的主要模式之一。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，利用信息技術(shù)作為教學(xué)手段，能夠用圖片、文字、音頻、視頻等方式讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識。通過這樣生動形象、圖文并茂的教學(xué)方式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國不少教育政策都提到了要盡可能的利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢之處，將先進(jìn)的信息技術(shù)手段與教育教學(xué)融合起來，為學(xué)生提供現(xiàn)代化、高科技的學(xué)習(xí)環(huán)境，要充分利用信息技術(shù)這一手段為學(xué)生提供大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。信息化教學(xué)在我國各個階段的教育教學(xué)中扮演著越來越重要的作用。成果導(dǎo)向教育這一教學(xué)理念作為目前我國高職教育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，勢必要與現(xiàn)代信息化這一教學(xué)手段相結(jié)合。成果導(dǎo)向教育的主要努力方向在于使得全部學(xué)生都能學(xué)會、使得全體學(xué)生都能在學(xué)校的教育中收獲必要的知識。[2]但是該教育理念并不是要求全部學(xué)生都在同一時間內(nèi)采取同樣的方法學(xué)習(xí)和掌握一個知識點(diǎn)，而是在最終的學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收階段讓全部學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的知識和能力。信息化教學(xué)這一教學(xué)模式方法多樣，能夠使得學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求得到滿足，能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性，是實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的重要手段。

當(dāng)前的高職院校的藥學(xué)專業(yè)的教育正在逐步將以往的為了完成制造出各類藥品的目的而設(shè)定的以化學(xué)課程為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运帉W(xué)和藥品服務(wù)兩類相結(jié)合的綜合課程教學(xué)模式。這種綜合課程模式可以依托現(xiàn)代的信息技術(shù)建立虛擬醫(yī)院、虛擬藥店等仿真實(shí)訓(xùn)基地，模擬出醫(yī)、藥的實(shí)際崗位，讓學(xué)生獲得更多的不同工作崗位的實(shí)操機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。

2 運(yùn)用信息化教學(xué)推進(jìn)成果導(dǎo)向高職藥學(xué)教學(xué)改革的具體措施

2.1 優(yōu)化信息化教學(xué)體系

成果導(dǎo)向教育理念是一種以最終要達(dá)到的教學(xué)效果為目的，對學(xué)生所要掌握的知識進(jìn)行反向設(shè)計的一種教學(xué)模式。該理念下的教學(xué)考慮的不是老師要灌輸給學(xué)生什么知識，而是學(xué)生在學(xué)完這些課程后能夠達(dá)到預(yù)期的效果，該理念認(rèn)為教師的所有課堂教學(xué)都是為了完成最終的教學(xué)成果服務(wù)的。所以，在該理念下，首先要做的是將藥學(xué)專業(yè)的成果目標(biāo)制定出來。在新醫(yī)療衛(wèi)生改革的浪潮中，對高職藥學(xué)專業(yè)的要求是要培育出一批愿意到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會藥房服務(wù)的藥學(xué)新型實(shí)用型人才。這就要求高職院校藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才能夠勝任藥品的藥品經(jīng)營、藥品管理、藥品使用甚至是藥品生產(chǎn)等崗位的工作任務(wù)。以往藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容十分看重化學(xué)類專業(yè)課程，對人文類、醫(yī)學(xué)類的課程不那么重視，以往的課程教學(xué)目標(biāo)則注重于培養(yǎng)藥品制造的技術(shù)人員和生產(chǎn)人員，而現(xiàn)代的藥學(xué)專業(yè)主要注重的是培養(yǎng)出的藥學(xué)方面的人才的藥學(xué)服務(wù)能力和藥學(xué)服務(wù)水平。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，高職院校的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)、醫(yī)療人文以及臨床醫(yī)藥學(xué)等課程的大力培養(yǎng)，在課程體系內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)降低無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等化學(xué)類課程所占的比重。[3]在確定了相應(yīng)的藥學(xué)專業(yè)課程體系后，還要對每門課的課程內(nèi)容實(shí)行優(yōu)化，拿藥理學(xué)課程來說，應(yīng)當(dāng)降低藥理的構(gòu)效關(guān)系、作用機(jī)制等這部分與提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果聯(lián)系不密切的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步去強(qiáng)化藥品功效、藥品的應(yīng)用、服用后不良反應(yīng)等能夠提高藥品專業(yè)學(xué)生用藥水平之類的課程內(nèi)容。依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，想要達(dá)成一個學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)首先要制定一套完整的課程體系來完成該學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)。在該教學(xué)理念模式下，開設(shè)的各門課程能夠進(jìn)行多個科目、多個領(lǐng)域甚至是多個年級的課程整合，例如在教授某一種藥物的時候，就會涉及到多門相關(guān)課程的一些內(nèi)容，肯定會涉及都講解藥物功效、藥物的使用的、藥物的不良反應(yīng)等的藥理學(xué)課程，還會涉及到藥物分析學(xué)當(dāng)中的如何控制藥物的質(zhì)量、如何使得藥物發(fā)揮其最大的功效等，如果談到將該藥物應(yīng)用到治療某一疾病時還有可能會涉及到藥劑學(xué)課程當(dāng)中的藥物劑型選擇和臨床醫(yī)學(xué)的藥理課程等。以往的藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式迷信教材，將各個課程分裂開來，幾乎所有的學(xué)科都是由不同的教師任教，各個學(xué)科的教師之間的交流又是極少的，這就導(dǎo)致了學(xué)生接受知識時各個學(xué)科、各個板塊是不連貫的、是被割裂開來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展為藥學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)貢獻(xiàn)了更多新的教育理念、新的數(shù)字化知識、新的發(fā)展動向，讓藥學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)變得豐富多彩、富有生機(jī)與活力，信息化的不斷發(fā)展使得藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲取知識的來源不在僅僅是課本和教師。藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠通過網(wǎng)上的微課、MOC 課等方式了解到更多、更全面的知識，提高自身的綜合實(shí)力。與此同時，教師在進(jìn)行藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計時，要以讓學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，整合各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2.2 構(gòu)建信息化教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)模式都是教師占據(jù)了主導(dǎo)地位、教師擁有發(fā)言權(quán)，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生只能依靠教師和教材來獲得相關(guān)的知識，只是被動地依據(jù)教師制定的授課計劃和模式來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得基礎(chǔ)不夠好的那部分學(xué)生能夠取得進(jìn)步的機(jī)會幾乎為零。成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)是每一位學(xué)生，而不是教師。[4]該理念認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異性制定屬于個體的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育工作者和學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體差異給予每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，應(yīng)該為學(xué)生提供具有彈性的學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建信息化的教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)這種彈性的教學(xué)模式。

2.3 建立信息化教學(xué)評價機(jī)制

我國藥學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式主要對學(xué)生的實(shí)踐水平和理論知識進(jìn)行考查，主要以考試分?jǐn)?shù)和教師的主觀評價為主，一般通過考試、撰寫實(shí)訓(xùn)報告等方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行打分。而成果導(dǎo)向理念下的評價模式主要注重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。因此，要樹立對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的多元化的評價機(jī)制。

3 結(jié)語

雖然我國引入成果導(dǎo)向教育理念的時間較晚，但是因?yàn)樵摻逃砟钤谂囵B(yǎng)學(xué)生的能力水平方面具有十分明顯的優(yōu)勢性，因此，各個高職院校已將該教育理念當(dāng)做課程教學(xué)改革的前進(jìn)方向，屬于成果導(dǎo)向教育的時期已經(jīng)到來了。我國當(dāng)前對成果導(dǎo)向教育的運(yùn)用正處于初期的摸索階段，本文主要探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化資源庫等推進(jìn)成果導(dǎo)向的高職院校藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革。在藥學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中使用成果導(dǎo)向這一教育教學(xué)理念，依托信息化的一系列技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助具有差異性的學(xué)生個體找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和途徑，讓每一個學(xué)生都能夠達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，從而推進(jìn)成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革，提升我國高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。