人力資源管理課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)研究

尹 芹 李雅琳 李璐燕 楊國(guó)華

（昆明醫(yī)科大學(xué) 云南·昆明 650500）

0 引言

人力資源管理課程為管理類專業(yè)的一門(mén)主要專業(yè)課程之一，該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代背景下，社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為中國(guó)高等教育改革的主要方向。課程是人才培養(yǎng)的核心，如何在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高等院校在課程設(shè)置和課程教授中也應(yīng)作出相應(yīng)的改革。本文以人力資源管理課程為例，探索在課程教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)改革途徑。

1 人力資源管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不相匹配。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用、科技技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人力資源管理的理念與管理模式有了新的變化，企業(yè)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，人力資源管理課程缺乏及時(shí)性與創(chuàng)新性，使得大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作后，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)人力資源管理理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際對(duì)人才的需求不符合。在雙創(chuàng)背景下，應(yīng)以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才作為大學(xué)人力資源管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地調(diào)整人力資源管課程教學(xué)理念、完善課程教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)課程教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng)，是在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下對(duì)提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)適應(yīng)力的必然渠道。

（2）偏重理論講解。人力資源管理課程是理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的一門(mén)課程。多數(shù)高校人力資源管理課程教學(xué)中目前以傳統(tǒng)的課堂講授為主且側(cè)重于理論知識(shí)的講解，同時(shí)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)較少。采用的人力資源管理講授教材大多缺乏具體的、實(shí)務(wù)性的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法把一切都固定在書(shū)本上，忽略課本以外的東西，忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合素質(zhì)的提升，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和專業(yè)技能的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)模式已不能有效滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，人力資源管理的理論、原則和方法應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)講授，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)適應(yīng)能力方面不斷加強(qiáng)。

（3）考核方式單一。課程考核是課程建設(shè)的組成部分，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。人力資源管理課程是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前，大部分高校人力資源管理課程期末考試成績(jī)?nèi)砸詡鹘y(tǒng)的筆試答題形式進(jìn)行。這種考核方式以理論知識(shí)為主，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)、原理和理論的測(cè)試，主要強(qiáng)調(diào)記憶，過(guò)分追求答案的一致性。這會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，也不利于考核學(xué)生是否掌握各種工作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也使得學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，臨考前背一下書(shū)本筆記便應(yīng)付考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

2 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人力資源管理課程相融合的教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)人力資源管理也在發(fā)生著新的變化。人力資源管理教材的編寫(xiě)內(nèi)容源于實(shí)踐，由于實(shí)踐中人力資源管理新的發(fā)展變化、新的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)反饋到人力資源管理教學(xué)中來(lái)，導(dǎo)致教材內(nèi)容的編寫(xiě)具有一定的滯后性，教材內(nèi)容與市場(chǎng)需求不相符合。課程內(nèi)容的傳授應(yīng)與社會(huì)時(shí)代的發(fā)展相聯(lián)系，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師在講授課程時(shí)應(yīng)獲取人力資源管理新理論，引入最新案例。比如，人工智能時(shí)代的人力資源管理，數(shù)字化時(shí)代的人才管理新思維、量化管理與數(shù)據(jù)分析在招聘管理、培訓(xùn)管理、薪酬管理、績(jī)效管理中的使用等。通過(guò)引入新理論和最新案例，把人力資源管理學(xué)科的前沿理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)講授，讓學(xué)生在新理論和新案例中進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生思考怎么利用創(chuàng)新思維在市場(chǎng)中尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高；此外，還可以進(jìn)行校企合作，學(xué)生和老師到企業(yè)中實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，將企業(yè)新的管理方法和評(píng)價(jià)體系用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.2 在課程內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

可在人力資源管理課程內(nèi)容中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。人力資源管理課程的主要內(nèi)容包括工作分析、人力資源規(guī)劃、人力資源招聘與選拔、薪酬設(shè)計(jì)與管理、績(jī)效管理、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。例如，在講授工作分析這部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合理論教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、查資料，進(jìn)行分組討論，對(duì)企業(yè)和崗位進(jìn)行構(gòu)思，根據(jù)企業(yè)的人力資源管理情況進(jìn)行崗位分析和崗位評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力得到鍛煉；講解人力資源規(guī)劃這一章時(shí)，可以先講解基本理論和方法以后，以做得比較好的企業(yè)為例，來(lái)讓學(xué)生分析、思考這些企業(yè)在人力資源規(guī)劃這方面的工作是如何進(jìn)行的。鍛煉學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力和提升創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生做事有計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯要有規(guī)劃的意識(shí)；進(jìn)行人力資源管理招聘的講授時(shí)，可結(jié)合最新的招聘方式和技術(shù)，特別是面試方面的例子，向?qū)W生講授創(chuàng)新理論，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維；在學(xué)習(xí)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)這一章時(shí)，以一個(gè)企業(yè)的入職培訓(xùn)為例，讓學(xué)生模擬制定一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)選最佳培訓(xùn)師，以此激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的操作技能。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

在講解課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方式。課堂應(yīng)以學(xué)生為主，教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與實(shí)踐、探索，讓學(xué)生的思維能力得到開(kāi)發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學(xué)中。比如，教學(xué)中可以通過(guò)情景教學(xué)法模擬結(jié)構(gòu)化面試、模擬無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等，情景教學(xué)法可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；在績(jī)效考評(píng)這一章運(yùn)用討論式教學(xué)法開(kāi)展主題討論，通過(guò)討論掌握績(jī)效考評(píng)的諸多方法；組織一次模擬招聘會(huì)，運(yùn)用角色扮演法讓學(xué)生扮演主考官來(lái)進(jìn)行招考和扮演應(yīng)聘者進(jìn)行應(yīng)聘，在輕松有趣的氣氛中將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐演練中；還可以將案例分析法、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段靈活運(yùn)用到課程教學(xué)中去，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和能力。另外，可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)相關(guān)人員來(lái)課堂進(jìn)行企業(yè)人力資源管理工作的介紹，或組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀摩，通過(guò)與企業(yè)人力資源管理工作實(shí)例相結(jié)合來(lái)講解相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)人力資源管理理論與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系與思考。

2.4 增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

讓學(xué)生參與到實(shí)踐項(xiàng)目中來(lái)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生真正動(dòng)手的能力。如建立校外與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作中解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人力資源管理理論與實(shí)踐的結(jié)合；組織學(xué)生參加相關(guān)的“大學(xué)生人力資源管理技能挑戰(zhàn)賽”、參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)”等活動(dòng)；建立人力資源管理課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。通過(guò)模擬管理一個(gè)公司，進(jìn)行人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘錄用等人力資源管理各個(gè)模塊的模擬操作。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)接近真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在這樣一個(gè)環(huán)境中來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.5 完善課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考試方法不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力，對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的人力資源管理這門(mén)課的評(píng)價(jià)，應(yīng)采取多樣化模式來(lái)進(jìn)行，改變?cè)瓉?lái)的單一考核方式。要逐步實(shí)現(xiàn)“過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”“理論考核與技能考核相結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先，可提高平時(shí)分?jǐn)?shù)所占比重，采取多種方式進(jìn)行考核，比如：調(diào)查報(bào)告、專題演講、小論文、組織模擬面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、績(jī)效考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方式。其次，在期末考試卷中，提高學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的答題分值比重。通過(guò)創(chuàng)新、完善人力資源管理課程考核方式，讓學(xué)生明白，該課程的考試僅僅通過(guò)背課本筆記是不可行的，學(xué)生需要更多的是對(duì)技能的掌握程度、對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，更加注重學(xué)生能力的考核方式增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)。對(duì)課程進(jìn)行考核的目的是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高，是有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而不能是為了考核而考核。