暢游詩海，詩潤心田
——小學低年級古詩教學之我見

鄭燕燕

（福建省廈門市思明第二實驗小學，福建 廈門 361000）

古詩，以精練的語言，豐富的想象，清麗的神韻傳唱千古而不衰，是我們中華民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠?？鬃诱f：不學詩，無以言。古詩是我們的驕傲，但是低年段學生年齡小，閱歷淺，閱讀量不夠豐富，他們對古詩詞的理解并不那么容易，那么怎樣才能讓孩子讀懂它、理解它呢？

一、學詩識字，相得益彰

《新課程標準》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！碑斎?，古詩教學中也強調(diào)了識字這一任務(wù)。

（一）探究字理，見形曉義

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，音形義三者的結(jié)合是漢字的結(jié)構(gòu)方式，所以在識字教學中要遵循漢字本身的規(guī)律。例如在《池上》一課中，指導(dǎo)學生理解“小艇”“浮萍”和“蹤跡”時，可利用偏旁識字法進行學習。通過理解舟字旁表示小船，進而了解“小艇”的意思；從字形上看“浮”是三點水，“萍”是草字頭，所以猜測浮萍是一種生活在水中的植物，再通過圖片加以輔助，加深理解；“蹤”是足字旁，“跡”是走之，進而猜測“蹤跡”跟腳有關(guān)，再通過給“蹤”找朋友，如蹤影、跟蹤、追蹤，并結(jié)合一年級上學期學過的《雪地里的小畫家》一文，讓學生用上“________是_______留下的蹤跡”這樣的句式，在具體的語言環(huán)境中更加深刻地理解“蹤跡”一詞的意思。除了偏旁識字，利用會意字的特點，將一個字的幾個部件分解理解，再“合二為一”，理解該字的意思，例如《池上》中“采”字 的理解，可以這樣引導(dǎo)孩子：“采”字上面是爫，表示手，下面是木，表示樹葉，所以“采”的本義是用手指或指尖輕輕摘取。

“授之以魚，不如授之以漁”，當我們把漢字的構(gòu)字規(guī)律方法教給孩子之后，孩子就會用這樣的方法學會更多的漢字，而不僅僅局限于課堂上的幾個生字，從而發(fā)散了他們的思維。

（二）生活聯(lián)結(jié)，隨文識字

在《池上》一文中，如何理解“偷”的意思，進而感受小娃的頑皮的特點，是本課的一個教學難點，所以先出示字典中的三種解釋，讓學生說說在這首古詩中“偷”應(yīng)該怎么理解。待學生說出自己的看法之后，再創(chuàng)設(shè)情境：母親節(jié)，你會給媽媽一個驚喜嗎？你會瞞著媽媽偷偷地做些什么？肚子餓得咕咕叫，一放學媽媽早就煮好了你最愛吃的紅燒肉，趁媽媽在廚房里忙活的時候，連手都來不及洗就偷偷地往嘴里塞了一塊肉。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生從生活中來，到生活中去，將識字與直接的、感性的經(jīng)驗進行對接，符合低年級小學生的年齡特點，更真切地感受到小娃的頑皮特點。

（三）立足教材，借助插圖

在教學中要充分利用插圖這一寶貴資源，將插圖與古詩巧妙融合，進行有效學習。如《登鸛雀樓》一文中，理解“層”的意思，可以引導(dǎo)學生看插圖，這鸛雀樓一層疊著一層，數(shù)數(shù)有幾層?！峨防崭琛分小盎\蓋”的意思較為難懂，如果能有效利用插圖，學生更直觀地感受到天空像圓圓的氈帳大屋頂，籠罩著大地，使抽象的文字變得形象、直觀，也更好地感受到古詩用詞的精妙與靈動。此時不需要教師的一味灌輸，學生通過插圖的直觀視覺沖擊，無聲勝有聲，既符合教材編者的意圖，又提升識字教學的有效性，培養(yǎng)學生的識字興趣。

方塊漢字，奇妙無窮，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從學生的實際出發(fā)，調(diào)動學生學習的主動性，從而使枯燥無味的識字教學散發(fā)出特有的光芒，照亮學生學習古詩，感受古詩語言文字的魅力之路。

二、聲情并茂，有聲有色

古詩有一定節(jié)奏，富有美感，給人以美的享受，通過朗讀，生動有力地再現(xiàn)古詩的魅力，給人以美的享受，那么低段的古詩該怎么指導(dǎo)朗讀以至成誦呢？

（一）讀準字音，初讀入文

由于低年段學生剛剛接觸古詩詞，所以教師可以借助播放錄音或者范讀，讓學生感受到古詩詞的韻律美，再讓學生自由朗讀，做到讀準字音，讀通古詩，為后續(xù)的聲情并茂奠定良好基礎(chǔ)。如在教學《池上》這首古詩時，筆者采取了范讀的方式，要求學生認真傾聽，聽準每個字的讀音，每個句子的停頓以及用什么樣的語氣進行朗讀。在此基礎(chǔ)上，再讓學生學著老師的樣子朗讀，做到讀準字音，讀通句子，讀出停頓。然后再指名讓學生朗讀，通過同學評價、教師評價等方式，讓學生在不斷朗讀中讀準字音，走進古詩。

（二）讀懂古詩，初知大意

在教學《池上》時，筆者讓學生伴著音樂，一邊看畫面，一邊讀詩句，并讓學生思考：“你讀懂了什么？看到了什么畫面？”A 學生說：“我看到了小娃撐著小艇偷采白蓮?！盉 學生說：“我看到這個小娃不懂得隱藏自己的蹤跡，因為船尾后的浮萍暴露了他的行蹤?！睆膶W生七嘴八舌的回答中，筆者知道了孩子基本已經(jīng)理解了古詩的大意，此時不需要老師按照傳統(tǒng)的一字一句把詩句意思強加灌輸給學生，因為學生在多種形式的朗讀中已經(jīng)用自己的語言去表達自己看到的畫面了。

（三）熟讀成誦，尊重個性

閱讀是一種個性化的行為，也是一種創(chuàng)造行為。同一首古詩，不同的學生會有不同的解讀，教師不應(yīng)以個人主觀束縛孩子的獨特感受。教師是課堂的引導(dǎo)者，組織者，但絕對不是“霸道總裁”。傳統(tǒng)的教學中教師常常有一個誤區(qū)，根據(jù)手中的參考書“請君入甕”，這種教學方法與新課程標準所提倡的“閱讀是學生的個性化行為”顯然是背道而馳的。如白居易的《池上》塑造了小娃頑皮可愛的形象，教學這首古詩時，筆者問學生，“小娃，你撐著小艇，蕩漾在小池塘上，看到這滿池的荷花在風中飄舞，誘人的蓮蓬仿佛在向你召喚，你心情怎么樣？”A 學生說：“我很開心，因為我滿載而歸，所以我這樣讀——小娃撐小艇，偷采白蓮回。”（他把“回”字讀得很輕快，讀出上揚的語氣）B 學生說：“我覺得蓮蓬好多呀，船上有，就連竹筐也堆得滿滿的，我覺得船好重，所以我這樣讀——小娃撐小艇，偷采白蓮回?！保ㄋ选皳巍弊x得特別用力）C 學生說：“我好怕辛辛苦苦采下來的蓮蓬被發(fā)現(xiàn)呀，我得藏好咯，所以我這樣讀——小娃撐小艇，偷采白蓮回?！保ㄋ选巴怠弊x得特別輕）筆者很意外一句古詩竟然有這么多種不同的讀法，真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特??！尊重學生的個性化體驗，才能傾聽不同的聲音，課堂才會百花齊放！但值得一提的是，這里所說的尊重學生的個性體驗絕不是任由學生天馬行空地創(chuàng)造，不是對學生的個性體驗不假思索地肯定。

三、展開想象，化詩為文

古詩語言精練，題材又與學生生活相距較遠，使得低段學生在理解詩意，感受詩歌思想感情方面有一定的難度，所以教師要采用多種方法，借助想象的翅膀，讓學生更好地感受詩歌背后的韻味或深刻的思想感情。

（一）借助文本，豐富想象

想象猶如詩歌的翅膀，如在教學《登鸛雀樓》時，筆者分別出示詩句，讓學生圈畫出詩句中描寫了哪些景物，例如“白日依山盡，黃河入海流”中，學生圈出的詞語分別是“白日”“山”“黃河”“?！?。筆者分別將學生圈出的詞語投屏在幻燈片上，讓學生在學習小組進行交流，這些詞語讓你仿佛看到了什么樣的景象？一個個抽象的文字變得不再枯燥無味，而是顯得更為靈動，內(nèi)化在了學生的心中。

（二）抓住插圖，引導(dǎo)想象

低段學生以形象思維為主，因此教師要依據(jù)學生的特點進行教學，以引導(dǎo)學生想象更豐富的畫面。如《池上》教材中，畫面上是小娃撐著小艇，挨挨擠擠的浮萍就被沖開，留下了一時難以合攏的水痕，讓學生抓住插圖，指導(dǎo)學生進行想象，筆者啟發(fā)道：“小娃知道他留下的蹤跡嗎？你怎么知道的？”學生抓住了插圖進行想象，感受到了小娃偷采白蓮卻不知道隱藏蹤跡，還悠然自得地撐著小艇離開，體會到了小娃的可愛。

（三）表演角色，創(chuàng)造想象

通過模擬、表演古詩，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氛圍，以此創(chuàng)造并挖掘他們的想象力，學生可以表演整首古詩也可以某一句古詩。如李白的《夜宿山寺》中“不敢高聲語，恐驚天上人”。為什么詩人不敢大聲說話呢，因為擔心驚動天上的神仙。如果這時候讓學生表演詩人此時站在山頂寺廟的高樓遠眺，抬手摘星，感受到樓之高，詩人跟“天上人”之間相距咫尺，自然而然讀這首詩的時候就會輕一些，慢一些了。

總之，低年級的古詩教學，要遵循低年級學生的年齡特點，以《新課程標準》為綱要，采取行之有效的教學手段激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，讓學生愛上古詩，愛上中國傳統(tǒng)文化，提升學生的語文素養(yǎng)，成為一個真正的中國人。