初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)探究

楊樹業(yè)

（寧夏石嘴山市第四中學(xué)，寧夏 石嘴山 753200）

學(xué)生發(fā)展的方方面面都是教師關(guān)注的重點(diǎn)，其中一方面就是學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感作為圖文文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是必需的。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中由于多重因素的影響，學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)受到了阻礙，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。本文先介紹了語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，之后簡(jiǎn)要介紹了語(yǔ)感培養(yǎng)現(xiàn)狀形成的因素，最后針對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的現(xiàn)狀提出了一些相關(guān)性的建議，旨在促進(jìn)學(xué)生的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、語(yǔ)感培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）朗讀意識(shí)薄弱

具備一定的語(yǔ)感能力是學(xué)生所必備的素養(yǎng)之一。朗讀文章是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，但是在實(shí)際的校園生活中，很少可以聽到學(xué)生在課堂上的朗讀聲，如果一些學(xué)校沒有早課時(shí)間，學(xué)生朗讀的聲音更是少得可憐。很多學(xué)生在課堂上除了偶爾有教師提問學(xué)生問題之外，也習(xí)慣了用靜默的方式回答老師。朗讀實(shí)質(zhì)上是一種識(shí)記能力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生思維發(fā)展。但是，實(shí)際的教學(xué)生活由于老師朗讀意識(shí)薄弱，學(xué)生的這種能力的培養(yǎng)常常處于冷板凳的地位。在課堂上見到的大多都是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)試卷和出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，老師忽略了朗讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

（二）科學(xué)技術(shù)教育法的使用方法出現(xiàn)錯(cuò)誤

當(dāng)今世界是一個(gè)科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)的世界，在教育領(lǐng)域中，越來(lái)越多的專家和教師意識(shí)到要將科技恰當(dāng)運(yùn)用在課堂上，用科學(xué)技術(shù)吸引學(xué)生興趣從而實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。雖然多媒體技術(shù)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是在運(yùn)用的過(guò)程中越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)部分教師在使用多媒體科技軟件的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，過(guò)分注重學(xué)習(xí)興趣，忽略了在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于文本的朗讀和文本所富含的情感表達(dá)的理解。學(xué)生們雖然通過(guò)科學(xué)技術(shù)提高了學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知卻受到了一定的限制，從而間接阻礙學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，為學(xué)生的整體發(fā)展造成阻礙。

（三）教師忽略了情感的本質(zhì)

情感是一個(gè)人對(duì)一個(gè)事物喜愛或討厭的真實(shí)表達(dá)。情感的本質(zhì)是通過(guò)一定的學(xué)習(xí)，激發(fā)所有情感活動(dòng)參與者的共情能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師常常泛泛地解釋所具備的情感，總是站在理性的角度去分析文章所表達(dá)的情感，但是情感的本質(zhì)在于每一個(gè)人結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)體悟作者所表達(dá)的。教師的這種做法忽略了朗讀，也忽略了在朗讀過(guò)程中學(xué)生情感本質(zhì)的解析。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《父愛》這一篇課文的時(shí)候，大部分教師所站的角度就是父愛是深沉的，無(wú)聲的。但是實(shí)際上學(xué)生的父親因?yàn)樾愿竦牟灰粯樱跃蜁?huì)給學(xué)生不同的感覺，教師要做的其實(shí)是讓那個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀文章的感受發(fā)表自己的看法，但是教師在教學(xué)過(guò)程中常常忽略這一環(huán)節(jié)。

二、問題的原因

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)論，哪一個(gè)學(xué)生的成績(jī)好，誰(shuí)就是好學(xué)生，哪一個(gè)教師所教出來(lái)的學(xué)生成績(jī)好，哪一位教師就是優(yōu)秀教師。學(xué)生因受分?jǐn)?shù)的影響忽略了對(duì)于朗讀的需求，教師因?yàn)槭艿浇虒W(xué)目標(biāo)的影響，忽略了學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需求，從而出現(xiàn)了在課堂上讓朗讀流于形式或者直接占用朗讀的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的講解，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響使得學(xué)生在發(fā)展中的朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽略。此外，由于傳統(tǒng)因素的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中也過(guò)分注重成績(jī)，從而忽略在朗讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感表達(dá)與共情的培養(yǎng)，忽略學(xué)生在朗讀過(guò)程中自己對(duì)父愛的理解，從而為學(xué)生素養(yǎng)的提升加大了阻礙。

（二）加強(qiáng)對(duì)情感認(rèn)知與教育方式的正確理解

科學(xué)技術(shù)是二十一世紀(jì)快速發(fā)展的結(jié)果，在不斷發(fā)展過(guò)程中科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師也接受了新的教育觀念，并且將觀念付諸實(shí)踐。但是由于新觀念產(chǎn)生的時(shí)間并不久，難免會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于觀念認(rèn)知產(chǎn)生理解偏差，對(duì)于觀念的理解產(chǎn)生偏差就直接導(dǎo)致了在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)多地注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，忽略了科學(xué)技術(shù)是沒有感情的產(chǎn)品，無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生共情。

三、問題的解決

（一）組織朗誦活動(dòng)，感受朗誦的魅力，提高朗讀意識(shí)

人所采取的任何一個(gè)行動(dòng)都是在經(jīng)過(guò)一定的思考之后所采取的，朗讀活動(dòng)亦是如此。教師由于朗讀意識(shí)的薄弱使得朗讀對(duì)學(xué)生的好處被忽略，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，相關(guān)的部門應(yīng)該組織一些朗誦活動(dòng)，讓教師進(jìn)行參加，在提高教師的朗誦意識(shí)的同時(shí)發(fā)揮教師的榜樣作用，以此影響學(xué)生，進(jìn)而舉辦一些學(xué)生的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)朗誦的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的意識(shí)前提。

（二）發(fā)揮想象力，感受文本的魅力

中國(guó)文字屬于象形文字，文章則是眾多文字堆砌起來(lái)，形成一篇不錯(cuò)的文章。初中生所閱讀的文章都是十分有魅力的，且都需要學(xué)生用心去朗讀感受，從而體會(huì)“只可意會(huì)不可言傳”的文字之美。教師在教授過(guò)程中可以利用學(xué)生重復(fù)朗讀的方法和想象力的方法增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。

第一，通過(guò)重復(fù)朗讀，在朗讀中利用自己的想象力感受其魅力。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”在不斷地閱讀中便可以自己慢慢理解文章所表達(dá)的含義到底是什么。比如，在閱讀《鄧稼先》這一課的時(shí)候，老師可以把時(shí)間交給學(xué)生，在課堂上教師通過(guò)示范朗讀，在起伏的聲音中吸引起學(xué)生興趣，之后可以在課前，早課的時(shí)間讓學(xué)生重溫這一課，從而讓學(xué)生在重復(fù)閱讀中體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

第二，運(yùn)用常識(shí)和學(xué)生想象力讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用巧妙之處。初中生閱讀的文章都是經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選的，老師可以通過(guò)提問，結(jié)合所閱讀的文章內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己的回憶回想起自己在日常生活中所見到的情景，然后利用想象力讓學(xué)生感受壯觀魅力的畫面，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。比如在學(xué)習(xí)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一句詩(shī)歌的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生回想自己在生活中見到煙囪冒出的煙是什么樣子的，之后簡(jiǎn)單地對(duì)這句話進(jìn)行分析，告訴學(xué)生“大漠”“孤煙”“直”等含義。在學(xué)生理解所表達(dá)的意思之后，教師用聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，想象“在荒蕪的沙漠中，一個(gè)旅人背著沉甸甸的行囊，孤獨(dú)行走在一望無(wú)際的沙漠，突然看到一縷煙從孤獨(dú)的煙囪中冒出來(lái)”的場(chǎng)景是怎么樣的。學(xué)生在朗讀中想象其壯觀場(chǎng)景，在體會(huì)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）豐富朗讀形式，避免過(guò)度依賴多媒體

多媒體的出現(xiàn)為生活和教育帶來(lái)了一定的方便，但是由于人們對(duì)于其錯(cuò)誤的使用，造成了教師在教學(xué)領(lǐng)域中過(guò)度依賴多媒體。為此，教師應(yīng)該在朗讀過(guò)程中豐富朗讀形式，避免過(guò)度依賴多媒體，避免為學(xué)生發(fā)展帶來(lái)阻礙。

第一，傳授學(xué)生一定的朗讀技巧。一篇完美的朗讀一定是技巧與能立的雙重運(yùn)用。教師在朗讀前要教授學(xué)生一定的類似于重讀、弱讀的朗讀技巧。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到十分激烈的情感的時(shí)候要重讀，當(dāng)讀一些比較耐人尋味的句子的時(shí)候要輕讀，在輕重緩急、高低起伏的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣并掌握一定的朗讀技巧。

第二，朗讀交融法，讓學(xué)生在愉悅中感受朗讀的魅力。朗讀的形式是多種多樣的，學(xué)生在朗讀一篇文章的時(shí)候教師可以采取小組合作競(jìng)爭(zhēng)法、配樂朗讀法、錄音朗讀法等朗讀方法交融并用。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這一課的時(shí)候，教師可以先用錄音機(jī)播放一遍，讓學(xué)生自己跟著朗讀，在經(jīng)過(guò)了一定的學(xué)習(xí)之后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不同的小組朗讀不同的片段，比一比哪一個(gè)小組朗讀得比較好，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生可以用心地朗讀文章。在課堂結(jié)束的最后，可以利用多媒體配樂的方式播放朗讀內(nèi)容，有的學(xué)生還可以跟著朗讀，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程是一門設(shè)計(jì)范圍十分廣泛的課程，在這個(gè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的朗誦意識(shí)，讓學(xué)生在朗誦中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。提升語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，為此，語(yǔ)文教師也在不斷為之做出努力，相信在不久的將來(lái)，素質(zhì)教育的目標(biāo)很快就會(huì)實(shí)現(xiàn)。