博士研究生課程中加入前沿研究方向的探索與思考
——以中南林業(yè)科技大學(xué)博士研究生課程為例

黃黎君

（中南林業(yè)科技大學(xué) 湖南·長(zhǎng)沙 410004）

隨著中國(guó)科研能力的不斷提升，越來(lái)越多的博士研究生目前研究的內(nèi)容都屬于國(guó)際前沿方向，很多知識(shí)在不斷的更新和發(fā)展，對(duì)博士研究生的專業(yè)學(xué)術(shù)能力要求越來(lái)越高，如何與時(shí)俱進(jìn)，提高博士的專業(yè)水平和知識(shí)儲(chǔ)備是目前授課教師所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。所以，在博士研究生課程中加入教師的擅長(zhǎng)方向及前沿知識(shí)對(duì)提高博士研究生的科研素質(zhì)非常重要，多開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程將大大的提高他們的專業(yè)水平。大部分博士課程應(yīng)該以碩士課程為基礎(chǔ)，通過(guò)碩士階段的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在博士課程中加入與他們課題息息相關(guān)的前沿研究非常有必要。而且，博士研究生都有一定的自學(xué)能力，基礎(chǔ)知識(shí)的講解已經(jīng)不能滿足他們的需求，更加專業(yè)化、系統(tǒng)化、前沿化的知識(shí)是他們急需和感興趣的方向，但是這方面內(nèi)容的講解對(duì)授課教師提出的要求也很高，如何來(lái)解決這些教學(xué)中的矛盾？本文以中南林業(yè)科技大學(xué)博士研究生課程《林木功能基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)專題》為例，探索博士研究生課程培養(yǎng)過(guò)程中加入比較枯燥難懂的前沿知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的方案。

1 課程設(shè)置

中南林業(yè)科技大學(xué)博士研究生課程《林木功能基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)專題》主要是以經(jīng)濟(jì)林方向的博士研究生為授課對(duì)象，是他們的專業(yè)選修課。這門(mén)課程比較短，一共16個(gè)課時(shí)，每周上一次課，一次四個(gè)課時(shí)，四次課程上完。課程沒(méi)有相關(guān)的教科書(shū)，但是針對(duì)目前林業(yè)分子生物學(xué)方面基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的研究比較熱門(mén)，是研究林業(yè)分子生物學(xué)方面一個(gè)很重要的技能，為他們博士研究生鍛煉奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)院討論加入這門(mén)課程。

2 考核方式

這門(mén)課程目前的考核方式主要分兩個(gè)方面，第一個(gè)方面也是最主要的方面是平時(shí)課堂的考核，這部分考核包括平時(shí)學(xué)生的出勤率，上課聽(tīng)課的認(rèn)真程度，課堂與教師的互動(dòng)程度，對(duì)于課堂回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度等，這部分占百分之五十，滿分一百分，學(xué)生缺勤一次扣20分，上課不認(rèn)真扣5分，回答問(wèn)題完全錯(cuò)誤扣10分；第二個(gè)方面是最后一堂課的考試，考試占總分的百分之五十，滿分一百分，考試時(shí)間為100分鐘，這部分主要考核學(xué)生對(duì)于課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和記憶程度。由于這門(mén)課沒(méi)有相應(yīng)的教材，均來(lái)自于上課教師授課的內(nèi)容，所以這部分考試內(nèi)容與學(xué)生上課聽(tīng)課的認(rèn)真程度，做筆記的多少關(guān)系非常大。

3 存在的問(wèn)題

這門(mén)課程存在的最重要的問(wèn)題是這門(mén)課程沒(méi)有相應(yīng)的教材，所授內(nèi)容來(lái)自于授課教師科研經(jīng)驗(yàn)的整理，畢竟這方面發(fā)展迅速，一般書(shū)籍的出版至少兩年以上的時(shí)間，所以，有些新的知識(shí)，技術(shù)的更新等可能無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，所以在選擇教材方面也比較困難，不容易選到合適的教材。同時(shí)，授課教師一般主要傾向于實(shí)際操作，理論知識(shí)的歸納費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在有限的備課時(shí)間里可能很難把這門(mén)課程備好。這門(mén)課程存在的第二個(gè)重要問(wèn)題是這門(mén)課程的內(nèi)容比較枯燥，晦澀難懂，非常不容易引起學(xué)生們的興趣，如何能讓這么枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)更加容易的讓學(xué)生們掌握并引起學(xué)生們的興趣是這門(mén)課程中存在的很大的難點(diǎn)。雖然授課對(duì)象主要是經(jīng)濟(jì)林的學(xué)生，如果他們進(jìn)行基因組學(xué)或者蛋白質(zhì)組學(xué)相關(guān)方面的研究的話，他們?cè)谝院蟮目蒲泄ぷ髦泻苡锌赡軙?huì)用到這門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容，但是，如果他們當(dāng)時(shí)上課學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有接觸這方面的研究，或者最近沒(méi)有什么計(jì)劃的話，他們的積極性會(huì)因枯燥的知識(shí)點(diǎn)而消磨殆盡，畢竟，對(duì)于他們而言，知識(shí)點(diǎn)太晦澀，所以很多人可能會(huì)抱有以后如果從事這方面研究的話以后再學(xué)這種心態(tài)。而目前所要完成的事僅僅是為了應(yīng)付課程結(jié)束后的考試，不端正好心態(tài)很難學(xué)習(xí)好這門(mén)課程。這門(mén)課存在的第三個(gè)問(wèn)題是，作為博士研究生，平時(shí)的科研壓力比較大，所以導(dǎo)致很多課程他們僅僅處于一種疲于應(yīng)付的狀態(tài)，除非這門(mén)課程跟他們平時(shí)的科研息息相關(guān)，讓他們覺(jué)得學(xué)到的東西可以馬上應(yīng)用于研究或者至少對(duì)于他們了解相應(yīng)的方向有幫助等等。

4 解決的方案

針對(duì)本課程沒(méi)有相關(guān)教材，授課內(nèi)容來(lái)自于教師的實(shí)際操作這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為需要找到一本合適的教科書(shū)來(lái)把理論串聯(lián)起來(lái)。經(jīng)過(guò)我們搜索和討論，最終決定用李霞和雷健波主編的《生物信息學(xué)》第二版教材，這本教材出版日期是2015年6月，不算太久，總共有100頁(yè)，涵蓋廣泛，包含基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的內(nèi)容，雖然這本書(shū)重點(diǎn)偏向醫(yī)學(xué)，但是醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，很多知識(shí)相比于植物學(xué)而言更加前沿，很多基礎(chǔ)方面的知識(shí)都是相通的，所以可以作為重點(diǎn)參考的基礎(chǔ)教材。但是，這本教材很多新的知識(shí)技術(shù)并沒(méi)有體現(xiàn)，所以這部分新的內(nèi)容就需要教師大量閱讀參考文獻(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，這本教材里面并沒(méi)有涉及任何林學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，所以在我們的授課過(guò)程中需要加入這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的加入主要是根據(jù)已發(fā)表的文章來(lái)加入，所以這部分需要大量的閱讀文獻(xiàn)，篩選適合這門(mén)課程的經(jīng)典文獻(xiàn)在課堂中進(jìn)行講解。針對(duì)這門(mén)課程非常枯燥晦澀難懂不容易引起學(xué)生興趣這個(gè)問(wèn)題，首先，我們?cè)诘谝惶谜n程中，用足夠多的時(shí)間來(lái)講述這門(mén)課程的重要性，在林木科學(xué)研究方面的廣泛應(yīng)用以及在以后學(xué)生進(jìn)行科研工作過(guò)程中的必要性，以期引起學(xué)生足夠的重視；其次，我們嘗試在課堂中除了教師講解以外，以以下三種方式來(lái)作為對(duì)教師授課方面的補(bǔ)充：第一，在課堂上穿插和添加非常清晰明了的動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)展示這門(mén)課程中所涉及的原理和方法來(lái)鞏固和補(bǔ)充課堂上教授的內(nèi)容；第二，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，可以邊講課邊提問(wèn)，檢查他們有沒(méi)有聽(tīng)懂課上講授的部分，并且了解課堂上講授的哪些部分是他們熟悉的不需要著重講解，哪些部分是他們不了解或者聽(tīng)不懂的需要著重講解；第三，添加學(xué)生實(shí)際操作的部分，讓學(xué)生把自己的電腦帶來(lái)，邊授課，邊讓學(xué)生們練習(xí)。因?yàn)檫@門(mén)課程涉及到很多生物信息學(xué)方面的背景基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的科研工作中需要把自己的數(shù)據(jù)放到電腦上進(jìn)行操作，所以，在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們普遍研究的大方向給出兩個(gè)到三個(gè)的例子，在課堂中邊講授邊讓學(xué)生用這些例子進(jìn)行操作，同時(shí)，在操作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，尤其是不會(huì)的地方，給學(xué)生一一指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上就可以做到充分的掌握；第四，授課內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合教師研究背景，對(duì)于有相關(guān)研究背景的部分應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解，因?yàn)橛羞@方面背景的話，教師相應(yīng)的理解程度更深，所遇到的問(wèn)題，以及解決方法等更切合教師實(shí)際情況，講解起來(lái)更加豐富自然有深度，甚至是在科研過(guò)程中遇到的一些趣事之類，更容易引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。所以應(yīng)該用教師做過(guò)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行講解；第五，授課內(nèi)容也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的背景及與課程內(nèi)容相關(guān)的感興趣的方向等，可以讓他們覺(jué)得課上的內(nèi)容可以反哺他們平時(shí)的科研內(nèi)容，這樣他們才會(huì)更加積極主動(dòng)的聽(tīng)課；第六，在基因組和蛋白質(zhì)組越來(lái)越完善的今天，有許多科學(xué)家付出過(guò)努力，可以將他們的事跡穿插到課程中去，以實(shí)際例子來(lái)給學(xué)生講解每一次科學(xué)改變和進(jìn)步過(guò)程中的故事，這樣不僅讓學(xué)生知其然，也能知其所以然。

5 結(jié)語(yǔ)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為一名教師，課程的教授是工作中非常重要的一部分，而如何讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂和掌握所講授的課程非常重要。授課是一門(mén)學(xué)問(wèn)，照本宣科的講授會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得課程很枯燥，聽(tīng)不進(jìn)去，更加難以理解，生動(dòng)的課程不僅能有利于學(xué)習(xí)也有利于教師的講解，提高學(xué)生的理解力，增加教師上課的自信心，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)于本文中提到的比較難講授的課程，教師更應(yīng)該多花時(shí)間來(lái)完善授課的部分，以學(xué)生為中心，為出發(fā)點(diǎn)，讓他們更好的學(xué)習(xí)和掌握前沿知識(shí)，提高他們的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)和目標(biāo)而不是以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，這樣才能提高教師的授課方法和授課能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。