探討高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的新發(fā)展

孫 朵

（新疆昌吉州奇臺縣第五中學(xué) 新疆 831800）

引言

在素質(zhì)教育背景下，為了可以對新時代教育改革發(fā)展的要求進行適應(yīng)，對立德樹人根本任務(wù)進行貫徹落實，相關(guān)人員對之前的經(jīng)驗進行總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)，重新設(shè)計高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。在這樣的時代背景下，高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)發(fā)生了一些改變。在實際教學(xué)中，教師想要有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)明確課程目標(biāo)的新發(fā)展方向，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多種新型教學(xué)模式，對學(xué)生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的新發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，對學(xué)生核心素養(yǎng)進行發(fā)展是主導(dǎo)價值觀念，并且也是整個新高中課程的貫穿主線[1]。在該前提下，高中數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)需要在保證對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)價值取向進行發(fā)展，突出新時代背景下數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)要求的同時，還需要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進行貫徹落實，通過科學(xué)合理的設(shè)定，使學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)達標(biāo)的目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行了闡述，其中包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運算，這幾個核心素養(yǎng)相對獨立，且又互相交融，屬于有機整體。這幾個核心素養(yǎng)是經(jīng)過廣大教師和研究學(xué)者不斷實踐和努力研究，從以往的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展而來的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多種形式的課堂教學(xué)途徑與措施，對課程目標(biāo)進行實施。

二、高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實施策略

（一）充分利用案例提問，貫徹落實課程目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)表象內(nèi)容進行分析探究活動，在表象中對數(shù)學(xué)知識進行概括與總結(jié)，進而有效提升學(xué)生的抽象素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予該課程目標(biāo)足夠的重視，指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成過程進行了解，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行掌握。在該過程中，教師可以充分利用數(shù)學(xué)案例，指引學(xué)生分析相關(guān)內(nèi)容，進而有效概括與總結(jié)數(shù)學(xué)概念和知識，促進課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在講解“指數(shù)函數(shù)”時，教師可以對案例進行充分利用，如在理想狀態(tài)下，有一種病菌，其20min便可以進行一次繁殖，詳細來講，20min從一個細胞分裂成為兩個，如果假設(shè)細菌分裂個數(shù)是y，分裂次數(shù)是x，問兩者之間的關(guān)系。然后，教師可以指引學(xué)生分析這個關(guān)系式是否屬于函數(shù)？其圖像是怎樣的？在坐標(biāo)系中處于哪些象限？單調(diào)性、值域、定義域等等。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以積極主動的進行探究，可以準(zhǔn)確總結(jié)出函數(shù)的性質(zhì)，對函數(shù)知識形成過程進行掌握。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，貫徹落實課程目標(biāo)

在以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為受到應(yīng)試教育的影響，部分教師存在急功近利的問題，在教學(xué)過程中過于注重知識的灌輸，忽略了啟發(fā)與指引，學(xué)生在沒有進行思考的情況下便可以獲得數(shù)學(xué)知識，不夠深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，把學(xué)生作為教學(xué)主體，指引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識進行深入掌握和靈活應(yīng)用，進而有效提升學(xué)生的邏輯推理能力，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

例如，在講解“直線的傾斜角與斜率”時，教師可以對實際生活中的現(xiàn)象進行利用，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，如在上坡的時候騎自行車非常吃力，這主要是因為什么？通過該問題的情境創(chuàng)建，可以有效集中學(xué)生的注意力，并且還可以使學(xué)生明白坡的斜度是重要原因。緊接著，教師可以指引學(xué)生繼續(xù)思考：有哪些因素會影響到坡度的大小？經(jīng)過思考和討論，學(xué)生們總結(jié)出坡度大小和長、高相關(guān)。通過該種指引方式，可以使學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與討論對斜率、傾斜角的知識進行掌握，還可以有效提升學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）組織數(shù)學(xué)競賽活動，貫徹落實課程目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了運算能力為課程目標(biāo)的重要成分，并且其也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備條件[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，和運算能力之間存在直接的聯(lián)系。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多學(xué)生在解題時雖然思路正確，但是因為計算失誤而出現(xiàn)解題錯誤的問題。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織數(shù)學(xué)競賽活動，要求學(xué)生以小組為單位，每個小組自主編寫數(shù)學(xué)題目，保證數(shù)學(xué)題目多層次性。然后，小組相互之間對題目進行互換，在規(guī)定時間內(nèi)解答題目，看看哪一組解答出的題目最多且正確。童年各國這樣的競賽，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可以有效鍛煉學(xué)生的運算能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)發(fā)生了一些改變，這就要求教師在實際教學(xué)中，明確新的課程目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師仍然利用灌輸式教育對學(xué)生進行知識的講解，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先明確新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有效的教學(xué)手段和方式，在對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識講解的同時，對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有效提升教學(xué)效果，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。