分析高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

鄧承美

（重慶市巫山縣大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

引言

在以往高中地理課堂教學(xué)中，大部分教師過于注重理論知識(shí)的灌輸，沒有給予導(dǎo)課藝術(shù)足夠的重視，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。而在高中地理課堂教學(xué)中，想要有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師需要做好導(dǎo)課環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，通過巧妙靈活的應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)，可以使學(xué)生積極主動(dòng)的探究地理知識(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，通過科學(xué)合理的手段，對(duì)導(dǎo)課藝術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。下文針對(duì)高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)進(jìn)行深入分析。

一、高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課存在的問題

首先，導(dǎo)課模式過于單調(diào)?，F(xiàn)階段，部分教師在高中地理教學(xué)中利用的教學(xué)模式過于單調(diào)，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使學(xué)生受到枯燥無趣，難以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，導(dǎo)課語言藝術(shù)利用相對(duì)較低[1]。地理屬于自然學(xué)科，在教學(xué)過程中若教師可以利用形象生動(dòng)的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生在腦海中形成地理畫卷。而目前大部分教師的導(dǎo)課語言都較為平淡，缺乏吸引力，難以指引學(xué)生進(jìn)行深入思考。最后，導(dǎo)課的形式過于浮夸。在高中地理課堂教學(xué)中，已經(jīng)有很多教師意識(shí)到了導(dǎo)課的重要性，但是過于注重導(dǎo)入形式渲染，以至于學(xué)生無法快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)應(yīng)用策略

（一）利用情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入，主要是指在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用合適的語言、圖片、文字、視頻等，營(yíng)造良好的地理情境，使學(xué)生可以有更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的求知欲望和想象能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。在情境導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：首先，不要和教學(xué)內(nèi)容相脫離；其次，情境導(dǎo)入應(yīng)以重組與開發(fā)地理教學(xué)資源為基礎(chǔ)；最后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的地理事件，不應(yīng)和實(shí)際相脫離。

例如，在講解“區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程-以珠江三角洲為例”時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，以幻燈片的形式給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，在該過程中教師可以配以合適的歌曲，如“春天的故事”。在該導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在歌曲中有“在南海邊畫了一個(gè)圈”、“崛起座座城”等有關(guān)珠江三角洲的歌詞，教師可以結(jié)合歌曲內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出問題。如，在“在南海邊畫了一個(gè)圈”中，“圈”是指哪個(gè)地方？“崛起座座城”中崛起的地理優(yōu)勢(shì)有什么？等等，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的聽歌，不僅有效活躍課堂氛圍，還可以使學(xué)生大致了解珠江三角洲，意識(shí)到該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）利用直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入，主要是指教師通過地圖、模型、標(biāo)本等直接的手段，把地理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。該種導(dǎo)課藝術(shù)有獨(dú)特的表達(dá)方式，可以把抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成為具象化的地理知識(shí)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行感受，以便于學(xué)生理解和記憶。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)直觀導(dǎo)入進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以先給學(xué)生們列舉一個(gè)案例：伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中美軍空軍部隊(duì)利用全球定位系統(tǒng)定位與導(dǎo)航，通過該系統(tǒng)實(shí)施定位，可以實(shí)現(xiàn)以米為單位定位目標(biāo)，且具有較高精準(zhǔn)度。在定位后美軍對(duì)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)擊中，給美軍戰(zhàn)爭(zhēng)勝利打下良好基礎(chǔ)。緊接著，教師指引學(xué)生進(jìn)行思考：全球定位系統(tǒng)還可以應(yīng)用在哪些方面中？在問題的引導(dǎo)下，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（三）利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是利用新知識(shí)和舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系，對(duì)兩者的連接點(diǎn)進(jìn)行尋找，通過對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)新的問題進(jìn)行找出，鞏固學(xué)生的地理知識(shí)[3]。該種導(dǎo)課藝術(shù)可以使學(xué)生在無形中進(jìn)入到復(fù)習(xí)過程和預(yù)習(xí)過程，若教師可以掌握好力度，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解“地域文化與人口”時(shí)，教師可以利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：文化因素在影響人口遷移問題的同時(shí)，還對(duì)人口造成了哪些其他影響？緊接著，教師指引學(xué)生以小組的形式，對(duì)問題進(jìn)行討論和研究。討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)新課進(jìn)行引入，指引學(xué)生對(duì)地域文化與人口相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過該種導(dǎo)課藝術(shù)，不僅可以使學(xué)生復(fù)習(xí)了文化對(duì)人口遷移的影響，還為學(xué)生后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，有效提升課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)是非常重要的，不僅可以快速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以積極主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和有效性。但是，現(xiàn)階段，大部分教師在應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)時(shí)，還存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了導(dǎo)課藝術(shù)自身價(jià)值的發(fā)揮。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，意識(shí)到導(dǎo)課藝術(shù)的重要意義和價(jià)值，并通過科學(xué)合理的手段，對(duì)導(dǎo)課藝術(shù)進(jìn)行利用，為后續(xù)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從根本上實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。