小學(xué)科學(xué)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用淺析

萬席鵬

（重慶市武隆區(qū)實驗二校集團(tuán)廣楊完小 重慶武隆 408500）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們當(dāng)代教育的方式和模式都在不斷的發(fā)生著變化，不斷地與時俱進(jìn)。近些年來，在教師的教學(xué)當(dāng)中或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，都不斷的穿插著信息技術(shù)的運(yùn)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，給教師的教學(xué)帶來了極大的便利，但是信息技術(shù)科學(xué)的運(yùn)用不僅僅給教師帶來了教學(xué)上的方便，同樣也給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的極大的便利。學(xué)生在課堂聽講過程中和學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，通過對信息技術(shù)的使用，能夠更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的需要，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在比之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法下大大提高，幫助學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

“科學(xué)”這門學(xué)科的教學(xué)最終目的，是為了幫助學(xué)生提高生活能力、增加生活經(jīng)驗。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師更多的是扮演一個傳道受業(yè)解惑的引導(dǎo)者的角色。既然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，那就需要我們教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)新方法的時候，始終保持以學(xué)生為主體的教學(xué)基礎(chǔ)。在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)資源來給學(xué)生講解科學(xué)知識，利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)視頻和圖片，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識一些簡單易操作的小實驗，能夠很好地鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

比如，在講《觀察校園里的植物》這節(jié)內(nèi)容時，由于城市內(nèi)植物難尋，種類也不是很多，于是我利用備課時間，從網(wǎng)上尋找了一些植物的圖片以及信息資料，整理成PPT，在課堂上課向同學(xué)們展示。同時，向同學(xué)們講述自己所準(zhǔn)備的植物的名字、生長條件等知識。這樣的課堂上課方式，帶給了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生們對課件的內(nèi)容十分感興趣，課堂聽講非常認(rèn)真。隨后，我給學(xué)生布置了一項課后任務(wù)，根據(jù)老師在上課時準(zhǔn)備的植物圖片，周末尋找這些植物的生長習(xí)性以及其他特殊用途。在上課后，我根據(jù)學(xué)生們準(zhǔn)備資料來讓學(xué)生一個個給同學(xué)展示并介紹自己所準(zhǔn)備的植物。這樣的課堂活動，通過學(xué)生的自主尋找標(biāo)本、自主查詢資料完成作業(yè)，學(xué)生之間的相互交換認(rèn)識，更是讓學(xué)生能夠加深對植物的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)方法，極大的鍛煉了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和生活知識，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來極大的便利。

二、采用網(wǎng)絡(luò)模擬小實驗，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較匱乏，幾乎為零，對新事物的接受能力也比較弱，所以在我們?yōu)閷W(xué)生講解新知識時，學(xué)生的接受程度往往不太理想。所以在教學(xué)生活中，我們教師要更加的去貼合實際，使用生活化教學(xué)的方式，去更好的使學(xué)生理解課堂、融入課堂。生活化教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)“科學(xué)”這門學(xué)科，能夠培養(yǎng)起學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化之中提高自己的生活能力。然而教學(xué)條件有限，并不能夠在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成一些小實驗，因此利用信息技術(shù)，在電腦上進(jìn)行模擬實驗，帶領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識。

比如，有次課前我了解到學(xué)生語文最近在學(xué)習(xí)《稱象》這篇課文，我認(rèn)為學(xué)生大都不理解“稱象”的原理，于是我準(zhǔn)備在下一節(jié)科學(xué)課上，通過模擬實驗帶領(lǐng)學(xué)生了解這個“稱象”的原理。在這節(jié)課堂，我提前準(zhǔn)備了一個實驗視頻，視頻中實驗人員尋找了一個模型小船，有準(zhǔn)備了一些小石子和一個砝碼。首先將小船放進(jìn)水盆，然后放入砝碼，介紹水會在小船的側(cè)面留下水痕；然后把砝碼拿出，放入小石子，最后只需要放入能夠使水痕重合的數(shù)量的石子就行。在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源的實驗原理，能夠讓學(xué)生更清楚地了解這個常識，在無形之中又能夠為學(xué)生增加知識。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的最重要的一個特點就是它的“開放性”，互聯(lián)網(wǎng)因其開放性，對人們產(chǎn)生了無窮的吸引力，從而也幫助人們?nèi)タ焖俚膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑更加的多樣化和現(xiàn)代化[2]。雖說“科學(xué)”這門學(xué)科極其需要學(xué)生通過實踐，才能夠熟練掌握生活知識，但是同樣也不能忽略課堂的作用。課堂是學(xué)生接收知識的最有效也是最重要的地方，所以教師要緊緊抓住課堂的作用，在課堂上培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力容易分散，而且對一件事務(wù)的新鮮感容易失去，容易產(chǎn)生厭煩心理；所以，為了使學(xué)生能夠長時間的在課堂上保持對學(xué)習(xí)的“新鮮感”，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就需要教師去創(chuàng)新課堂，利用信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講《位置和方向》這章節(jié)內(nèi)容時，僅僅通過文字的敘述和課本上僅有的圖片，學(xué)生很難學(xué)會以及判斷位置和方向，為了使學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)并掌握這方面的知識，我首先給學(xué)生準(zhǔn)備一個關(guān)于位置方向的小動畫，給學(xué)生播放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方向。然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲。首先在經(jīng)過理論知識的學(xué)習(xí)之后，我挑選名學(xué)生和我一起分別站在東、南、西、北四個方向，通過不斷地調(diào)換順序來讓學(xué)生回答我們互相之間的位置關(guān)系，在課堂上拿出來一大半的時間來做游戲并不會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，反而更能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好的鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)習(xí)的知識。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師總歸要以學(xué)生為教學(xué)中心和教學(xué)重心，從學(xué)生的角度出發(fā)去選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。在科學(xué)教學(xué)中通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，采用學(xué)生所喜聞樂見的上課方式去進(jìn)行授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，重視學(xué)生的實踐操作，鞏固學(xué)生的理論知識。