核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)的互動教學(xué)分析

虞惠容

（重慶市第四十八中學(xué)校 重慶 400715）

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，明確學(xué)生互動方向

在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師需摒棄傳統(tǒng)落后灌輸式教學(xué)模式的束縛與禁錮，在課堂上多制造互動的機(jī)會，為化學(xué)課堂注入更多生機(jī)與活力，營造活潑有趣的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極踴躍的參與到互動中，鍛煉他們的交流水平和表達(dá)能力，且提高學(xué)習(xí)效率[1]。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)依據(jù)書本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)情巧妙設(shè)計(jì)一系列課堂提問，使其圍繞問題展開交流，明確互動方向和思考目的，從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，通過交換意見逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律，培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在進(jìn)行“物質(zhì)的分類”教學(xué)時(shí)，教師提問導(dǎo)入：假如在超市想買一瓶冰糖雪梨，怎么快速找到？學(xué)生結(jié)合購物經(jīng)驗(yàn)說出答案：先去飲料區(qū)，再找冰糖雪梨的貨架。追問：超市中有這么多商品，如何快速找出自己想要的商品？他們思考交流，引出“分類”的課題。接著，教師組織學(xué)生對學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，同學(xué)之間相互交流，結(jié)合生活中分類實(shí)例討論分類的目的與意義，使其得知分類是一種簡單易行、行之有效的科學(xué)方法，然后提問：對于純凈物Na2CO3而言，從組成的陽離子來看屬于什么鹽？陰離子呢？他們知道分別屬于鈉鹽和碳酸鹽。之后，教師設(shè)問：假如按照化學(xué)物質(zhì)所含物質(zhì)種類的多少能怎么分類？對于化合物按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類會產(chǎn)生哪些結(jié)果？提示學(xué)生在合作中討論，使其將所學(xué)的化學(xué)物質(zhì)和反應(yīng)分別制成樹狀分類圖，鍛煉分類的應(yīng)用。

針對上述案例，教師由生活中的商品分類引出新課，再圍繞“分類”設(shè)計(jì)一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行互動，提升他們思考和學(xué)習(xí)行為的針對性，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生深入互動

實(shí)驗(yàn)既是高中化學(xué)的重要構(gòu)成部分，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，也是他們探究化學(xué)現(xiàn)象、原理的有效手段，同樣屬于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇。在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師需充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢來創(chuàng)造互動機(jī)會，通過演示實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生觀察現(xiàn)象、討論原因和探究原理，使其圍繞實(shí)驗(yàn)深入互動，并培養(yǎng)他們宏觀辨識與微觀探析能力[2]。同時(shí)，高中化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行制定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程和操作步驟，使其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中積極互動，透徹理解知識，且發(fā)展他們的創(chuàng)新意識、實(shí)驗(yàn)探究能力和操作技能。

比如，在教學(xué)“氨”過程中，教師先表演一個(gè)空瓶生煙的魔術(shù)：把一瓶氨放在下面，一瓶氯化氫氣體放在上面，瓶口對瓶口。讓學(xué)生思考、討論和猜想空瓶中為什么會有煙生成？講解兩個(gè)瓶中分別裝有氯化氫氣體和氨，當(dāng)氨遇到氯化氫時(shí)會迅速反應(yīng)生成氯化銨晶體，生成白煙，利用有趣的小實(shí)驗(yàn)引入課題，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和互動積極性。接著，教師拿出一瓶氨，要求學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)及觀察歸納氨的物理性質(zhì)，并運(yùn)用多媒體設(shè)備展示噴泉實(shí)驗(yàn)視頻，使其思考實(shí)驗(yàn)原理，圓底燒瓶中的水為什么顯紅色，由此猜想氨的化學(xué)性質(zhì)，由他們總結(jié)：1體積的水大約可溶解700體積的氨，氨水有弱堿性。隨后教師將學(xué)生分為多個(gè)小組完成氨的制取實(shí)驗(yàn)，使其討論發(fā)生和收集裝置，指導(dǎo)他們加熱固體氯化銨與熟石灰的混合物，用向下排空氣法收集氣體，順利完成實(shí)驗(yàn)。

如此，教師用有趣的小實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的積極參與到互動中，了解銨鹽的生成及其性質(zhì)，使其在自主設(shè)計(jì)、操作和探究實(shí)驗(yàn)過程中深入交流，強(qiáng)化他們的動手能力和實(shí)驗(yàn)探究水平。

三、緊密貼合生活實(shí)踐，升華互動教學(xué)效果

化學(xué)知識本身就具有一定的實(shí)用性，在人類生活、生產(chǎn)中可謂是應(yīng)用的相當(dāng)廣泛，而且現(xiàn)實(shí)生活中又有大量的化學(xué)現(xiàn)象存在，這為互動教學(xué)的實(shí)施帶來新的思路與可能。對此，在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師需緊密貼合生活實(shí)踐引入一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象或問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析成因和探究原理，使其進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，讓他們在互動中為生活解密。高中化學(xué)教師也可組織學(xué)生積極開展實(shí)踐活動，使其在課外觀察、調(diào)查和探索化學(xué)事件，通過討論歸納升華互動教學(xué)效果，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任與科學(xué)精神。

以“用途廣泛的金屬材料”教學(xué)為例，教師先講述：生活生產(chǎn)中很多物品都由金屬材料制成，由于純金屬一般質(zhì)地較軟應(yīng)用時(shí)以合金為主。讓學(xué)生回顧合金的定義及優(yōu)良性能，要求他們羅列一些合金實(shí)例，如：門窗框架、鋼筋、不粘鍋、易拉罐和K金首飾等。接著，教師設(shè)置互動話題：假如你家要裝修新房，準(zhǔn)備安裝窗戶，可供使用的材料有木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，你會選擇用哪種？簡述原因。引領(lǐng)學(xué)生討論：選擇材料時(shí)要綜合考慮價(jià)格、性能、外觀、用途、制造或安裝成本等，然后拓展：鋁合金在生活中用途廣泛，如果鋁在人體內(nèi)大量積累將會影響身體健康，是否需要停止使用鋁質(zhì)飲料罐？組織他們綜合分析：鋁性質(zhì)適宜制造飲料罐；鋁礦儲量較為豐富；鋁廢棄后會污染環(huán)境；使用鋁質(zhì)飲料罐比較方便；開采鋁礦會破壞環(huán)境；用玻璃瓶來代替鋁質(zhì)飲料罐等。

上述案例，教師緊密結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)開放性的互動話題，讓學(xué)生通過討論交流了解合金的定義及性質(zhì)，使其學(xué)會正確選用金屬材料，由此升華互動效果，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)互動教學(xué)中，實(shí)質(zhì)是為師生、生生構(gòu)建一個(gè)自由的對話平臺，方便彼此溝通和交流，教師可從提問、實(shí)驗(yàn)和生活等多個(gè)角度展開互動，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使其在互動中啟發(fā)和反思，促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生全面認(rèn)知。