新工科背景下地方院校材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

胡繼林，劉 鑫，胡傳躍，鐘洪彬，陳占軍，朱 凌

(湖南人文科技學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 婁底 417000)

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，許多地方本科院校紛紛向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才[1]。新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向，其內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，企業(yè)對高層次工程技術(shù)應(yīng)用型人才的需求逐漸擴(kuò)大，地方本科院校結(jié)合自身優(yōu)勢和特點(diǎn)培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)的側(cè)重方面，在教學(xué)方式和培養(yǎng)理念上注入新的血液，加強(qiáng)校、企合作，多維度培養(yǎng)理論、實(shí)踐合二為一的綜合素質(zhì)較高的新工科人才，加強(qiáng)產(chǎn)、教協(xié)調(diào)，多層次培養(yǎng)社會、時(shí)代緊缺的多元發(fā)展的新工科人才[4]。

2017年2月，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部等部門正式對外公布了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》。根據(jù)《指南》的預(yù)測，制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)⒚媾R大量的人才缺口。其中，到2025年，新材料領(lǐng)域人才缺口將達(dá)400萬人，節(jié)能與新能源汽車領(lǐng)域人才缺口將達(dá)103萬人。因此，新工科背景下高等院校材料類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐是我國材料學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升必須面對的時(shí)代課題，也是地方院校進(jìn)行材料類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。對這一課題的深入研究，有利于正確引導(dǎo)地方院校材料類專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)地方高校更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出辦學(xué)特色，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展決策提供理論依據(jù)。

本文首先對湖南人文科技學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位、歷史沿革和特色優(yōu)勢進(jìn)行了簡要介紹，然后對深化專業(yè)綜合改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍和基層教學(xué)組織建設(shè)、加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面的主要舉措和成效進(jìn)行了探索實(shí)踐，期望能為其他地方院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革提供參考。

1 我校材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位、歷史沿革和特色優(yōu)勢

1.1 專業(yè)定位

材料化學(xué)專業(yè)緊緊圍繞我校高水平應(yīng)用型特色本科院校的辦學(xué)定位，“立足婁底、服務(wù)湖南、面向全國”，依托湖南省新型優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈之一的先進(jìn)陶瓷產(chǎn)業(yè)(婁底傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè))，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，科學(xué)思維敏銳，具備解決多學(xué)科復(fù)雜工程問題和可持續(xù)發(fā)展能力，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

1.2 歷史沿革

材料化學(xué)專業(yè)于2007年開始招生，是湖南人文科技學(xué)院特色優(yōu)勢專業(yè)，其前身可追溯至1978年創(chuàng)建的化學(xué)專業(yè)和2002年創(chuàng)建的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，2011年成為湖南省特色專業(yè)，2012年和2013年依次獲批為湖南省和教育部本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。2016年和2018年依托本專業(yè)建成了湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和湖南省“雙一流”應(yīng)用特色學(xué)科。2019年材料化學(xué)專業(yè)獲批為湖南省“雙萬計(jì)劃”首批一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

1.3 特色優(yōu)勢

材料化學(xué)專業(yè)堅(jiān)持校企協(xié)同育人，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造了材料科學(xué)與工程湖南省“雙一流”應(yīng)用特色學(xué)科、“精細(xì)陶瓷與粉體材料湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等創(chuàng)新平臺，突出了精細(xì)陶瓷設(shè)計(jì)與制造、新型功能粉體制備與應(yīng)用為特色的專業(yè)方向，強(qiáng)化了寬口徑、厚基礎(chǔ)前提下的產(chǎn)業(yè)急需應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)，取得了湖南省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、教學(xué)成果二等獎(jiǎng)等一系列創(chuàng)新研究成果，有力支撐和引領(lǐng)了婁底及周邊區(qū)域材料產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與可持續(xù)發(fā)展。

2 深化專業(yè)綜合改革的主要舉措和成效

大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“由學(xué)科導(dǎo)向到產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，由專業(yè)分割到跨界交叉融合”的新工科專業(yè)轉(zhuǎn)變，契合區(qū)域新經(jīng)濟(jì)的需求，支撐新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

(1)明確專業(yè)定位：根據(jù)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案、應(yīng)用型工科專業(yè)特點(diǎn)，基于區(qū)域新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，明確了服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)鏈的理工結(jié)合、以工為主的培養(yǎng)定位，確立了“具備良好的人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)，扎實(shí)的材料類專業(yè)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和工程能力，良好的創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)優(yōu)化課程體系：基于理工結(jié)合，以工為主，以及教育產(chǎn)出理念的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了通識課、工科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的人才培養(yǎng)課程體系，其中實(shí)踐課程學(xué)分占26.14%、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分占5.68%。

(3)創(chuàng)新培養(yǎng)模式：構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的“2+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式。即2年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，0.5年的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，1年的專業(yè)方向課學(xué)習(xí)，0.5年的崗位綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

(4)創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制：成立了由校內(nèi)外專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，定期召開研討會，實(shí)現(xiàn)了校企合作機(jī)制常態(tài)化。聘請企業(yè)技術(shù)骨干12人擔(dān)任兼職教師。合作完成了11門校企合作課程，20%的畢業(yè)論文試行畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工學(xué)結(jié)合的新模式。

(5)打造實(shí)踐教學(xué)平臺：建設(shè)了由湖南省“雙一流”學(xué)科、湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地群等組成的全面開放的實(shí)踐教學(xué)平臺。與25家企事業(yè)單位合作，將企業(yè)生產(chǎn)過程嵌入專業(yè)課程，有力保障了學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力的鍛煉。積極鼓勵(lì)并支持學(xué)生進(jìn)行課外科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。40%以上的學(xué)生參加了學(xué)科競賽、教師科研等活動。

(6)改革教學(xué)方法與手段：大力推進(jìn)討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法改革，創(chuàng)建多形式、全過程課程考核體系。完成了教學(xué)方法改革課程13門，編寫教學(xué)案例43個(gè)，出版教材5部，建設(shè)MOOC課程6門、校企合作課程11門。

(7)推進(jìn)科研成果進(jìn)教材進(jìn)課堂：圍繞先進(jìn)陶瓷產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)發(fā)展，依托協(xié)同育人機(jī)制，將功能粉體和陶瓷制備工藝、陶瓷生產(chǎn)設(shè)備、陶瓷性能檢測方法等校企合作科研成果嵌入到《基礎(chǔ)化學(xué)課程實(shí)踐》《材料制備方法課程實(shí)踐》《創(chuàng)新課程：材料設(shè)計(jì)與開發(fā)》等課程。此外，與校內(nèi)外專家合作編寫《能源材料與化學(xué)電源綜合實(shí)驗(yàn)教程》《物理化學(xué)理論與實(shí)踐分析探究》《現(xiàn)代生活中的化學(xué)》等教材。

3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍和基層教學(xué)組織建設(shè)的主要舉措及成效

在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)政策的強(qiáng)力支持下，依托1個(gè)國家級與2個(gè)省級專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、3個(gè)省級創(chuàng)新平臺、國家電子陶瓷產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心、婁底先進(jìn)陶瓷產(chǎn)業(yè)園等，搭建了多維度的校政企合作平臺，聯(lián)合組建了教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，制定了雙師雙能型教師培養(yǎng)機(jī)制，從薪酬體系、績效考核、評價(jià)機(jī)制、職稱晉升等方面予以傾斜。實(shí)施了青年教師導(dǎo)師制，要求青年教師必須到企業(yè)掛職鍛煉1年以上。鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與訪問，有3名教師在國外留學(xué)1年以上。現(xiàn)有材料類專業(yè)背景博士20人、雙師雙能型教師14人。同時(shí)，從企業(yè)聘請了12人為兼職教授。總之，已打造了一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

在“校、院、教研室”三級管理體制架構(gòu)下，組建了材料化學(xué)教研室、基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)核心課程(群)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、考研輔導(dǎo)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)小組、學(xué)業(yè)導(dǎo)師組等。成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組。近年來獲得湖南省教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)、湖南省科技進(jìn)步獎(jiǎng)2項(xiàng)，出版教材5部，建設(shè)MOOC課程6門、校企合作課程11門，學(xué)生獲省級以上獎(jiǎng)勵(lì)106項(xiàng)、主持省級大學(xué)生研創(chuàng)項(xiàng)目29項(xiàng)、發(fā)表論文60余篇。

4 加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要舉措和成效

始終堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量為核心，形成了貫通培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、過程監(jiān)控、培養(yǎng)結(jié)果等全過程質(zhì)量保障體系。

(1)修訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)學(xué)校和學(xué)院制定相關(guān)規(guī)章制度，理清了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路，修訂各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加了課程思政、工程能力、創(chuàng)新能力等觀測點(diǎn)，修訂了教學(xué)管理制度204項(xiàng)，確保教學(xué)管理規(guī)范、科學(xué)。

(2)強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督：通過校院兩級教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)巡查等措施保障了課堂教學(xué)質(zhì)量；通過企業(yè)座談和不定期巡查，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的高質(zhì)量完成；通過嚴(yán)格監(jiān)督考試與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

(3)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋機(jī)制：修訂了教師教學(xué)質(zhì)量評估辦法，明確了教師在保障教學(xué)質(zhì)量過程中的主體責(zé)任。構(gòu)建了課程考核的評價(jià)機(jī)制，定期開展課程質(zhì)量評價(jià)。根據(jù)評價(jià)反饋結(jié)果，調(diào)整了課程設(shè)置、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法。

(4)完善學(xué)習(xí)過程評價(jià)反饋機(jī)制：完善了學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟蹤和評估反饋形成性評價(jià)機(jī)制。增設(shè)學(xué)生教學(xué)信息員，形成了學(xué)生反饋教學(xué)信息及處理的機(jī)制，發(fā)揮了學(xué)生的監(jiān)督主體作用。從課堂內(nèi)外兩個(gè)學(xué)習(xí)層面進(jìn)行全過程跟蹤，綜合考評學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自我要求的提高。