高中化學實驗教學中趣味實驗的實踐

安祖發(fā)

摘要：針對學生學習趣味的調(diào)動和引導是素質(zhì)教育的主要特征和核心理念之一，且已逐漸成為全體教育工作者的共同認知。筆者將結(jié)合上述認識，以對實驗用品的選擇、實驗形式的塑造以及實驗趣味的融入為切入點，就“趣味實驗在高中化學實驗教學中的應用研究”提出一些自己的看法，以資諸位討論、參考。

關(guān)鍵詞：趣味實驗;高中化學;實驗教學;方法

高中是系統(tǒng)教育的重要階段，學生將在這一階段實現(xiàn)個人綜合學習素養(yǎng)的基本確立。作為一門具有一定學習難度的自然類學科，高中化學的知識容量較大，且知識點之間的聯(lián)系形式非常豐富、復雜，同時各項重點、難點的分布也比較分散，導致不少高中生在學習時都倍感頭疼。若要切實完成對高中生化學學習潛能的激發(fā)和實驗教學效果的優(yōu)化，最重要的便是要讓廣大高中化學教師掌握借助趣味實驗手段來提高課堂教學效率的策略。

一、趣味實驗在高中化學實驗教學當中的重要意義

眾所周知，高中化學這一門學科知識量龐大且復雜，這就給學生的學習帶來的困難。但是實驗教學去給學生學習化學帶來了方便，實驗教學不僅覆蓋的知識面廣并且其內(nèi)容也是很精煉的，老師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容來設置不同的教學方法和教學目標，可以通過不同的媒介來豐富實驗過程。長此以往，趣味實驗就可以根據(jù)學生的實際情況來幫助學生理解高中化學的知識，進而為學生快速適應化學學習提供保障。

二、趣味實驗應用到高中化學實驗教學方法

（一）將趣味實驗生活化

對于高中階段的學生來說，將生活化的相關(guān)元素體現(xiàn)在趣味實驗中，能夠有效地提升實驗的趣味性和高效性，生活元素的引入能夠讓學生逐漸意識到化學相關(guān)知識對現(xiàn)實中的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。并且這種方式還能夠讓學生在課堂上更加容易的去接受新的知識、新的事物。同時，生活化的模式還能夠讓學生更加容易的融入教師所開展的實驗活動中。在這一過程中，教師需要根據(jù)學生的需求以及學生的興趣，將能夠引發(fā)學生思考和興趣的生活化內(nèi)容進行合理的引入，使學生能夠在課堂上對化學知識的了解基礎上，而觀察并思考教師所創(chuàng)設出的生活中常見的化學現(xiàn)象。在這一過程中，教師可以將學生生活中常見的相關(guān)材料帶入到課堂中，為學生進行趣味實驗的演示。

（二）激發(fā)學習興趣

在以往的教學中，教師一般都是直接進入主題，開始正式學習內(nèi)容的講解。學生的注意力一開始是比較集中的，但過不了多久就會進行轉(zhuǎn)移，影響學習的效果。趣味實驗從這一角度出發(fā)，首先通過小實驗充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生逐步進行知識探究，從基本出發(fā)，刺激其進行深入學習。

例如，在學習氧化還原反應時，教師可以為學生播放一個視頻，視頻的內(nèi)容是一塊鐵在空氣中，經(jīng)過一段時間后表面生成了一段鐵銹。學生通過觀看視頻直觀的了解了鐵生銹的整個變化。教師由這種變化向?qū)W生們引申到氧化還原反應，并在接下來的教學中帶領(lǐng)學生進行探究。借助這一生活化的實驗過程，學生的學習興趣得到了有效激發(fā)，并且產(chǎn)生了繼續(xù)學習的動力

（三）在實驗形式上強調(diào)對學生主體地位的體現(xiàn)

由于長時間受到傳統(tǒng)課堂模式的影響，絕大多數(shù)高中生對于實驗的認知完全取決于教師的教學指揮，形成了一種圍繞教師而生成的依賴心理。在這種心理的作用下，不少學生的實驗操作就其本質(zhì)而言只不過是對教師示范環(huán)節(jié)的機械復制，而且經(jīng)常在實驗尚未開始時就已經(jīng)“預測”到自己在后續(xù)操作中將會觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，進而對實驗產(chǎn)生一種形式主義的理解和認識。要想扭轉(zhuǎn)這一局面，高中化學教師要深刻理解化學實驗在探索新知、論證假設和優(yōu)化認知方面所具有的重要價值，在進行實驗教學和示范時要學會“細中有粗”，以具有一定涵蓋范圍的主題來取代具體的實驗項目，給學生留下足夠的進行自我聯(lián)想與發(fā)揮的空間;與此同時，教師還應當鼓勵并引導學生根據(jù)學習成果和相關(guān)經(jīng)驗，對那些存在于生活中的令自己感興趣的現(xiàn)象進行實驗探索，讓化學實驗從一種純粹的課堂任務轉(zhuǎn)化為幫助學生了解生活、認知世界的學習方法。

例如對于必修（二）第二章中“放熱反應與吸熱反應”這一項實驗，教師可將對實驗的展示部分放在講解之前進行，引導學生觀察不同的實驗項目中溫度指示計的讀數(shù)變化，引導學生對“放熱”與“吸熱”的條件內(nèi)容提出不同的假設，而后便安排學生通過小組合作的形式結(jié)合之前的假設自行設計、操作實驗。在這期間，教師要走下講臺收集學生實驗設計信息并觀察學生的實際操作情況，給予必要的知識和技術(shù)指導，同時要在學生完成結(jié)果匯報后進行必要的點評和總結(jié)。

四、結(jié)語

化學是剖析客觀事物的藝術(shù)，也是引領(lǐng)學生了解世界的科學，而實驗正是推動這門藝術(shù)和科學發(fā)展的動力。有趣的化學實驗可以幫助高中生更好地認識到化學知識的深刻內(nèi)涵，從更高維度把握物質(zhì)之間所存在的奇妙聯(lián)系，更能有效培養(yǎng)學生完備的知識體系和濃厚的學習興趣，幫助他們在精彩紛呈的化學世界里自由飛翔。

參考文獻：

[1]許軍鐸.高中化學實驗教學中趣味實驗的實踐[J].學周刊，2021（5）：2.

[2]石玉勝.高中化學教學中趣味化學實驗的運用[J].學周刊，2021（8）：115-116.