《辦公空間設計》實訓課程教學改革探索

馮嶺盛

摘 要：《辦公空間設計》課程目前存在著人才培養(yǎng)目標跟社會崗位人才能力要求目標脫節(jié)的問題，對此有必要對該課程的教學改革進行探索，培養(yǎng)出社會所需求的實操型人才、應用型人才，提高該課程教學的質量跟效率。本文從課程改革的原則、思路、模式、方法、評價等方面切入，探索了《辦公空間設計》實訓課程教學改革的有效途徑。

關鍵詞：辦公空間設計;人才培養(yǎng);教學改革

寫字樓、辦公樓等建筑是重要的辦公場所，隨著經濟的快速發(fā)展，這些辦公場所的建造規(guī)模跟需求量越來越大，辦公室空間設計質量影響著辦公空間的舒適度與美觀性，進而影響著人們辦公的效率。因此，社會對于辦公空間設計人才的能力要求也越來越高。高校作為培養(yǎng)高端人才的重要場所，在辦公空間設計人才的培養(yǎng)上卻存在理論跟實踐脫節(jié)的問題，致使培養(yǎng)的人才缺乏實操能力跟創(chuàng)新能力，從而增大了學生的就業(yè)壓力。在這種背景下，必須積極探索《辦公空間設計》課程的改革路徑，確保該課程的人才培養(yǎng)目標跟社會崗位對于人才的能力要求目標是一致的。

一、課程改革的目標跟思路

（一）課程改革的目標

梳理整合出裝飾設計行業(yè)中辦公空間設計的主要工作、設計步驟、設計要點、操作流程等知識內容，且將這些內容按照難易遞進關系分成不同的教學模塊，教師跟教育專家要積極跟辦公空間設計專家跟企業(yè)裝飾設計骨干進行對接，多方共同制定出全新的項目課程標準，制定出教學評價標準，構建出科學的實習實訓體系跟計劃，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、實操型人才的目的，落實課程改革的目標。

（二） 課程改革的思路

（1）對辦公空間設計崗位進行調研，掌握各崗位的特點以及能力要求，且以此為基，確定《辦公空間設計》課程的教學目標跟人才培養(yǎng)目標。

（2）細分社會崗位的工作任務跟工作流程，整理出課程教學的要點、重點跟難點。

（3）深化校企合作，有效銜接理論教學與實踐練習環(huán)節(jié)，讓學生有自主體驗，自主操作的空間跟機會。制定出科學的教學計劃跟教學安排。

（4）要求學生獨立或者合作完成設計項目，鍛煉學生的應用能力與創(chuàng)新能力，并對項目完成效果進行評價，掌握學生的設計能力水平跟知識應用情況，對學生的薄弱知識點跟能力缺陷進行針對性地改進。

二、課程改革的原則

（一）企業(yè)崗位需求導向原則

《辦公空間設計》課程教學的突出問題是理論與實踐脫節(jié)，人才培養(yǎng)跟崗位需求不匹配。因此在課程的教學改革過程中，要通過項目教學模式來讓學生有自主實踐、自主操作的機會，而這些項目應該貼合現(xiàn)實，來源于具體的崗位任務跟崗位工作，如此才能確保該課程培養(yǎng)的人才是社會崗位所需求的人才。

（二）自主學習原則

自主學習有助于培養(yǎng)學生的鉆研精神跟創(chuàng)新能力，在《辦公空間設計》教學改革過程中，要積極為學生創(chuàng)造自主學習的機會。老師要積極鼓勵學生打開思維，通過多樣化的途徑去巡查跟設計項目相關的數(shù)據(jù)、工藝、材料等，這樣既能夠開闊學生的眼界，又可讓學生的知識體系架構變得更系統(tǒng)。

（三） 多元化考核評價原則

采用教師評價、學生互評、企業(yè)評價、學生自評等方式來全面評價教學改革成果，評價標準參考企業(yè)崗位標準跟項目完成情況，多元化的評價方式能夠找出教學改革過程中存在的問題跟缺陷，方便后續(xù)對其進行針對性地改進。

三、課程教學改革的實踐探索

（一）創(chuàng)新課堂教學形式

目前，平面設計專業(yè)的學生要完成設計項目，需要在課下做大量的工作，包括對課題的理解、資料的搜集和成品的制作，很多都是通過網(wǎng)絡來完成的。對此，教師從知識的傳授者和課堂的管理者，轉變?yōu)閷W習的指導者、促進者;學生從被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空?教學過程從“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學習+課堂輔導”;課堂上進行的主要內容從知識的講解變?yōu)閱栴}的研究;授課所涉及的技術由黑板或投影上的內容展示，變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)自主學習以及協(xié)作討論工具的使用。這樣的學習過程讓學生可以根據(jù)自身情況控制學習節(jié)奏，便于復習和深入學習，并且有助于培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。教師也因此獲得了更多的指導時間，能夠有條件逐一對作品進行細致輔導，從而獲得更理想的教學效果。

（二）使用多元化的教學模式

不同的學生有著不同的個性特點和知識基礎，這也致使學生的學習能力有所差異，因此適合一部分學生的教學模式并不一定適用另一部分學生。為了最大程度地照顧學生個體的差異，貫徹“以人為本”跟“因材施教”的素質教育理念，需要借由豐富多樣的教學模式來全方位、多層次地鍛煉學生的各項能力，激發(fā)學生的學習熱情。在《辦公空間設計》課程教學改革中，建議教師多多使用案例教學模式、分組合作教學模式、任務驅動式教學模式。例如可以應用案例教學模式來將生活中、社會上典型的辦公空間設計案例處理成教學材料，利用其真實性和特色性引起學生的注意，先讓學生對案例進行思考分析跟交流討論，隨后給出自己的觀點和看法，自主整理出辦公空間設計的技巧跟規(guī)律，從而提高學生的分析能力、表述能力、辯證能力和決策能力。應用任務驅動式教學模式來將項目學習總目標層層分解，細致分級，然后根據(jù)“小目標”來安排相應的“小任務”。跟總任務與大任務相比，小任務涉及的內容較少，知識點更集中，完成難度也較低，這樣就有效降低了學習的難度。

四、結語

《辦公空間設計》實訓課程教學改革是一個系統(tǒng)龐大的工程，它不是一蹴而就的，而是需要時間積累，需要不斷探索的。該課程的教學改革既需要社會企業(yè)的積極參與，也需要教育工作者的苦心研究。筆者也會在以后繼續(xù)探索該課程的教學改革，希望能夠跟各位同僚共同努力，提高該課程的教學質量跟效率。

參考文獻：

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