初中語文課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略探究

王炳英

摘 要：創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)是新課改中學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)的競爭越來越來越依靠創(chuàng)造和創(chuàng)新，新的時(shí)期，我國也正在由制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變，未來國家的發(fā)展和局勢的轉(zhuǎn)變，都要依靠更多創(chuàng)新型人才的加入，如果學(xué)生還像之前一樣，知識(shí)成長為有知識(shí)但是不善于利用知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的人，那么學(xué)生的發(fā)展和國家的發(fā)展都將面臨發(fā)展的瓶頸，因此現(xiàn)階段，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性;培養(yǎng); 教學(xué)

語文是一門學(xué)科，但是對于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的過程，是語言的理解能力、組織能力、表達(dá)能力和最終的創(chuàng)造能力形成的過程，因此語文學(xué)習(xí)效果的好壞會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的形成過程，在語文的教學(xué)過程中要格外注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)和開發(fā)，這樣能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，幫助學(xué)生在其他學(xué)科的創(chuàng)造性思維發(fā)展上奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在過去很長一段時(shí)間里，我國的語文教學(xué)都在照搬照抄，教學(xué)的模式也成了一種固定的方式：帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生字，分析段落大意，總結(jié)思想情感，在這一些列的教學(xué)方式下，獲得的是學(xué)生思維的僵化和思考能力的不足。現(xiàn)階段的語文教學(xué)，一直在反思的過程中不斷地進(jìn)行糾正，但是在某些方面仍然存在不足。

首先在課堂的教學(xué)形式上，還是以舊式的教學(xué)為主，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，按照教案預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課堂生成性很小，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性還有待于提高。這主要是由于現(xiàn)階段的小學(xué)教育對課本的知識(shí)呈現(xiàn)還是過于僵化，不能靈活呈現(xiàn)和講解，因此學(xué)生在面對枯燥的知識(shí)的時(shí)候仍然提不起興趣。其次是課堂中對學(xué)生興趣的涉及和學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)都不夠，教師經(jīng)常會(huì)覺得讓學(xué)生思考和討論是一件很浪費(fèi)時(shí)間的事情，因此不能充分挖掘?qū)W生的思維，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，這樣就致使課堂的生成性很差，課堂的形式也會(huì)變得單調(diào)，學(xué)生的積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的思維不能進(jìn)行充分的活動(dòng)，創(chuàng)造性就會(huì)被長期壓制，得不到鍛煉。

二、初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

在初中語文的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要首先了解創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的條件設(shè)定和必要的時(shí)機(jī)和操作，其次要反思現(xiàn)階段的語文教學(xué)，取長補(bǔ)短，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)造良好的條件，去除不利于創(chuàng)造性思維形成的因素。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活導(dǎo)入教學(xué)

中國的語言是博大精深的，以語言為載體的語文更是能用多種多樣的方式呈現(xiàn)出來，因此在教學(xué)的過程中，教師要注意解放思想，將語文課堂的呈現(xiàn)形式多樣化，避免因?yàn)樾蝿輪我唬Ｊ浇┗瘞淼慕虒W(xué)效果的不盡人意。要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行靈活的語文課堂的導(dǎo)入。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在語文教學(xué)中很重要，一個(gè)不同的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生感知到不同的情感和對學(xué)習(xí)的不同態(tài)度，因此教師要特別注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，不能對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)拉硬拽，而是要吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)和了解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要利用教學(xué)內(nèi)容所延伸的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行拓展和講故事，讓學(xué)生樂于去聽，樂于去了解，在學(xué)生興趣濃厚的前提下，再從背景回到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)欣然接受，并且以了解更多有意思的知識(shí)為目的去進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）豐富課堂環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的思維參與度

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方面，相同的知識(shí)在不同的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同的下效果，如果用有趣的形式將知識(shí)呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)欣然接受并且積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)過程中，因此教師要注重對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

首先可以采用問答法，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并逐漸加深思考，讓學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行思維的加工，對于學(xué)省的獨(dú)立思考能力和思考方式的鍛煉有很好的作用，其次學(xué)生還能進(jìn)行互相借鑒，促使思維方式的成熟，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力;其次教師還要運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，語文的教過程中，無論是那一部分的學(xué)習(xí)都可以采用各種各樣的游戲進(jìn)行，這樣不僅能增進(jìn)課堂的趣味性，還能吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極參與，最終提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)思維的靈活性的提高，并且形成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增加實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升

實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉是創(chuàng)造性思維形成的重要條件，通過實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，學(xué)生的才能在實(shí)際的操作中獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋，才能在反饋之后促進(jìn)多次思考，新成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件，因此在初中語文的教學(xué)過程中，教師要注重從實(shí)踐的鍛煉中去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師要結(jié)合語文的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行定期的實(shí)踐活動(dòng)的組織，聯(lián)系校外的社會(huì)教育力量進(jìn)行多種實(shí)踐形式的開展，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，給與學(xué)生一定的自由和想象創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在寬松的氛圍下完成任務(wù)，獲得不一樣的體驗(yàn)。同時(shí)設(shè)置探究課堂，針對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行討論和探究，在長期的探究中促進(jìn)學(xué)生思維的活躍程度和學(xué)生表達(dá)能力的提高，最終促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背，而是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的參與，讓學(xué)生自主能夠獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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