《展示設計》核心課程建設思路與實施效果

朱宇婷

摘 要：《展示設計》是視覺傳達設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課。它是一門綜合性很強并具備行業(yè)特點的專業(yè)課程。學習該課程要求學生應具備一定的文化素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)意、策劃、組織與協(xié)作能力。通過該課程的學習，使學生掌握展示設計的基本概念及實踐能力。本文主要闡釋《展示設計》課程的建設思路以及實施效果，從實踐性教學環(huán)節(jié)的設置及優(yōu)化，到教學方法及手段改革進行逐一闡述。

關鍵詞：展示設計;課程建設;實施效果

《展示設計》課程是以《品牌形象設計》、《品牌包裝設計》、《版式設計》、《圖形創(chuàng)意》為前置課程的學習為基礎，同時也是《專題設計三》、《專題設計四》、畢業(yè)設計等后置課程的基礎。此課目前已成為視覺傳達設計專業(yè)的必修專業(yè)課程，它采用分模塊方式推進教學，成為設計專業(yè)課程中體系最為完整的核心課程之一。

一、課程建設的思路

（一）本課程立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A期的職業(yè)能力為中心組織課程內(nèi)容和課程教學，讓學生在完成具體設計項目的過程中發(fā)展職業(yè)能力，實施案例教學、項目導向、講練結(jié)合的模式，以實際工作中典型的展示設計任務為案例，按照展示設計項目從接單，經(jīng)過創(chuàng)意草圖、設計綜合表現(xiàn)直到提案演示的整個工作流程，設計本課程的教學過程，根據(jù)展示設計職業(yè)崗位對學生進行展示設計所需的專業(yè)能力、知識和職業(yè)素質(zhì)要求，確定課程目標。

（二）本課程根據(jù)知識技能型展示設計人才培養(yǎng)目標、崗位需求和會展設計師職業(yè)資格標準，統(tǒng)籌考慮和選取教學內(nèi)容。以會展設計項目為線索，圍繞職業(yè)能力的形成，選取教學內(nèi)容，以各項工作任務為中心整合與之相應的知識、技能和態(tài)度，不受學科課程的限制，建構(gòu)新的展示設計課程內(nèi)容體系。同時，也避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重設計理論知識的運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力和在復雜的展示設計工作過程中的綜合職業(yè)能力。

二、課程建設內(nèi)容

（一）建立課程標準

本課程基于工作過程的“兩個系統(tǒng)設計”來組織課程內(nèi)容，即“系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)”和“系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)”。兩個系統(tǒng)互為依托、相互遞進，交叉融合。強化對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)。除了知識和技能學習外，還包括：市場環(huán)境調(diào)研分析訓練;教學活動中交流能力訓練;工作態(tài)度、團隊協(xié)作能力訓練。

根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的支撐情況，梳理對應畢業(yè)要求，確定《展示設計》課程目標具體如下：

課程目標1：市場調(diào)研與分析能力

課程目標2：展示設計流程及創(chuàng)意開發(fā)能力

課程目標3：不同設計形式與技法的表達與應用能力

課程目標4：相關軟件輔助設計能力

課程目標5：溝通協(xié)作能力

課程目標對畢業(yè)要求的支撐關系

三、教學內(nèi)容的優(yōu)化

根據(jù)行業(yè)特點和崗位需求將本課程進行專項能力劃分，教學內(nèi)容根據(jù)能力分解表來組織和實施，能力分解表如下：

四、教學方法和手段改革

在繼承傳統(tǒng)教學方法的基礎上，結(jié)合實際項目和展示設計職業(yè)崗位工作的特點和教學資源的實際，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學對象等具體情況，選用案例教學法，采用任務引領知識的方法組織、設計、整合教學內(nèi)容，凝練設計出與行動領域工作任務相對應的學習領域?qū)W習項目，各學習項目由不同的學習型工作任務組合而成，采用任務驅(qū)動、項目導向的教學模式，每個學習項目的實施都以學生能獨立完成展示設計工作為目的。并注意結(jié)合幾種教學途徑使用，有效地培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

（一）教學模式的設計與創(chuàng)新

一是“項目引導，案例教學”模式：用展示工程項目或模擬項目為對象，依照實際設計程序完成設計過程。

二是“現(xiàn)場觀摩，實地教學”模式：帶學生走進房交會，車展等展會實地場所與博物館等文化陳列場所觀摩學習，利用現(xiàn)場指導教學讓學生直接參與體會展示設計過程及要領

由于疫情影響，今年的線上教學學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習一些展示案例，并對其進行分析和闡述。

（二）多種教學方法的運用

在教學方法的運用上應有創(chuàng)新，要改變單純課堂教學的模式，把課程教學與開展社會實踐相結(jié)合，在專業(yè)教學中強化實踐環(huán)節(jié)，有助于學生深刻理解理論，領悟內(nèi)在實際，縮短課堂教學的時間，提高學習興趣。

1.情景教學：在課程教學中，打破常規(guī)教學模式，融入建筑設計元素，訓練學生對空間因素的敏感和表現(xiàn)力，趣味而生動。

2.案例啟發(fā)式教學：準備豐富的案例圖片資料，有的放矢，通過案例對于學生的啟發(fā)思維的培養(yǎng)。

3.線上+線下混合式教學：利用多媒體、網(wǎng)絡、計算機輔助教學等現(xiàn)代語言教學技術(shù)，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課程體系的各要素中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具。教師先讓學生觀看關于每個章節(jié)的重點知識講解與基本知識點的講解，課堂上針對知識點進行翻轉(zhuǎn)：1，線上利用智慧工具，如云班課或者愛課堂進行知識點的檢查，用騰訊會議等線上平臺進行討論與答疑;2， 在線下可利用智慧教室對作品進行討論。

總之，理論部分采用提綱式教學方法與課堂討論相結(jié)合的方法，采用拋磚引玉式教學，啟發(fā)學生作深層次的探討，技能部分采用案例教學法和實訓相結(jié)合的方法，重在培養(yǎng)對所遇問題的實證分析能力和專業(yè)技術(shù)的應用能力。

五、教學實施效果

今年由于疫情特殊情況，課程采用線上教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，線上教學突破了課堂對于“教”與“學”活動在時空上的限制，改變了教學活動高度依賴教師的情況，為學生主動式、探究式學習提供了便利。與過去僅依靠教材和少數(shù)參考書作為信息來源相比，學生的學習有了更大的選擇空間。

在本課程的教學活動實踐中，首先通過一個展示設計任務書，詳細闡述課程設計的要求，即展銷會展臺設計，并詳細介紹課程學習的最終目標，即完成展臺設計。隨后將該整體設計分解成6個階段的分任務。章節(jié)理論知識的講解融入設計任務中，把每個階段的分任務作為每一次課的學習目標。學生通過學習線上的視頻和完成任務來實現(xiàn)當天的學習目標，進而完成階段性及整個課程的學習目標。同學們在腳本基礎上開展了豐富多彩的設計。盡管因為疫情的原因，方案實現(xiàn)很困難，同學們還是借由計算機表達，甚至設法購買了簡單的材料，制作了實體模型，以研究空間和形態(tài)，圓滿完成了任務。

參考文獻：

[1]崔木揚.“項目制”教學理念深度實踐研究——以展示設計課程為例[J].設計.2020年13期

[2]許雁翎.藝術(shù)設計專業(yè)慕課教學改革探索與研究——以展示設計課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2020年17期

[3]李小婧.基于CDIO理念的展示設計課程“三維度四階段”教學模式研究[J].裝飾.2020年04期

基金項目：

安徽信息工程學院2019年度《展示設計》核心課程建設，

（項目編號2019xjkcjs42）