在人工智能背景下教師角色轉(zhuǎn)變的研究現(xiàn)狀

謝慧蓉

[摘要]通過研究現(xiàn)有的基于人工智能技術(shù)的高等教育改革的相關(guān)文獻(xiàn)，本文選取其中基于人工智能技術(shù)的教師角色轉(zhuǎn)變的研究作為分析對象，從五個(gè)方面分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀：一、人工智能技術(shù)對教師教學(xué)意識的影響。二、人工智能技術(shù)對教師知識結(jié)構(gòu)的影響;三、人工智能技術(shù)對教師教學(xué)技術(shù)手段的影響;四、人工智能技術(shù)對教師課堂實(shí)施能力的影響;五、人工智能技術(shù)對教師情感態(tài)度傳遞的影響。

[關(guān)鍵詞]：人工智能技術(shù);教師;研究現(xiàn)狀

2018年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》指出要深化教育領(lǐng)域與人工智能的融合，提升教師在智能教育方面的能力。目前，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成為了新的研究熱點(diǎn)，人工智能技術(shù)與教育的創(chuàng)新性結(jié)合可以推動教育公平、均衡的發(fā)展，引領(lǐng)教育教學(xué)的革新，塑造技術(shù)賦能的新教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，人工智能技術(shù)與教育的深度融合也會給教師帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在“人工智能技術(shù)+教育”的背景下，對教師顯性和隱性的能力要求均會變化、提升，教師的角色定位會重構(gòu)，智能化的信息能力需加強(qiáng)，教師應(yīng)在更能體現(xiàn)教師專業(yè)性的范疇著重發(fā)展。本文以在人工智能背景下教師角色轉(zhuǎn)變的研究為分析對象，對這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析。

我們以“人工智能技術(shù)+教師”為主題，搜素2019年至今的相關(guān)文獻(xiàn)，共搜索出91篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過對上述研究文獻(xiàn)的分析，我們把基于人工智能技術(shù)的教師角色轉(zhuǎn)變的研究現(xiàn)狀分成五大類：人工智能技術(shù)對教師教學(xué)意識的影響;人工智能技術(shù)對教師教學(xué)技術(shù)手段的影響;四、人工智能技術(shù)對教師課堂實(shí)施能力的影響;五、人工智能技術(shù)對教師情感態(tài)度傳遞的影響。

1.人工智能技術(shù)對教師教學(xué)意識的影響

周良發(fā)（2019）指出人工智能和理論課教師都具有教育的主體地位。人工智能背景下，教育主體的顯著特征即人機(jī)協(xié)作。人工智能體可以以另一位“教師”

2.人工智能技術(shù)對教師知識結(jié)構(gòu)的影響

楊勇、林旭（2019）指出人工智能技術(shù)對教師的綜合素養(yǎng)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，首當(dāng)其沖的就是知能結(jié)構(gòu)，目前，不少職業(yè)院校的教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合運(yùn)用多種智能技術(shù)的知識儲備。任波（2020）指出心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)等與人工智能科學(xué)本就有緊密聯(lián)系，而按照人工智能的前進(jìn)趨勢，又會與更多的學(xué)科形成融合，所以，人工智能技術(shù)+教育的發(fā)展必然要求教師不斷地吸收相關(guān)學(xué)科的知識，增強(qiáng)適應(yīng)力。鄧滿（2019）談到除了相關(guān)的教育學(xué)知識、相應(yīng)的學(xué)科知識和技能外，高職教師的知識結(jié)構(gòu)里面也須有對應(yīng)的信息化素養(yǎng)及知識。

3.人工智能技術(shù)對教師教學(xué)技術(shù)手段的影響

王維虎、李志敏、劉延申（2018）指出人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的目的就是要把教師從一部分日常事務(wù)中解放出來，利用諸如語音識別、圖像識別、人機(jī)交互等手段更好地去提升教學(xué)手段，革新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。肖露（2019）談到基于人工智能的學(xué)情分析可以通過機(jī)器人統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在知識點(diǎn)掌握、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的數(shù)據(jù)，還可以整合出班級成績分布情況等數(shù)據(jù)，利用新的智能分析手段，更有利于教師精準(zhǔn)化地開展教學(xué)。蔡寶來（2019）指出教師可以依靠大數(shù)據(jù)來組織教學(xué)，教學(xué)中所需的知識能及時(shí)、全面的獲得，學(xué)生群體學(xué)習(xí)的全程數(shù)據(jù)記錄也能有效實(shí)現(xiàn)，智能手段的應(yīng)用幫助老師獲得及時(shí)的反饋并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

4.人工智能技術(shù)對教師課堂實(shí)施能力的影響

王維虎、李志敏、劉延申（2018）談到人工智能技術(shù)的應(yīng)用使課堂的組織模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心，在教學(xué)策略中充分體現(xiàn)出人工智能平臺和技術(shù)的優(yōu)勢。傅蝶（2019）指出人工智能時(shí)代，教師會走出常規(guī)轉(zhuǎn)變成智慧教師，智慧教師在多樣、靈活以及復(fù)合的特征下，在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者、耐心的課堂輔導(dǎo)者和準(zhǔn)確的測驗(yàn)評估者等身份中切換自如，充分利用人工智能的工具和龐大的信息化網(wǎng)絡(luò)組織課堂各環(huán)節(jié)。

5.人工智能技術(shù)對教師情感態(tài)度傳遞的影響

修南（2019）提到人工智能在情感的傳遞和體驗(yàn)上并不能取代教師的價(jià)值，所以，教師要把握住情緒的感染力，傳遞創(chuàng)造性的思維態(tài)度。于澤元（2019）提到在人工智能背景下，教育的價(jià)值就體現(xiàn)在人工智能所不能取代的領(lǐng)域，比如需要大量情感和創(chuàng)意的領(lǐng)域，而這樣的領(lǐng)域正是智能時(shí)代教師教育的著力點(diǎn)，情感態(tài)度等傳遞不僅不能被忽略，而且將是教育的重要方向。李建中（2019）指出基于人工智能環(huán)境的教師更應(yīng)該承擔(dān)社會情懷引領(lǐng)者的角色，使教學(xué)的過程浸潤人文的情懷。

6.結(jié)語

人工智能技術(shù)與教育相融合的研究是近年的研究熱點(diǎn)，從教師教學(xué)意識的更新到知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;從智能化教學(xué)方式的采用到智能型課堂的組織再到教育的情感傳遞價(jià)值，研究者們都有建樹。人工智能時(shí)代，教師角色的新定位是有必要性的，教師應(yīng)具備運(yùn)用人工智能技術(shù)的能力，同時(shí)發(fā)揮情感性和創(chuàng)造性，提升教育質(zhì)量。

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