小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

黃少梅

摘 ?要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是非常重要的，這里面包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分，通過(guò)閱讀可以積累更多知識(shí)，拓展眼界，并且也有助于思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該注重把握好合適的課內(nèi)外閱讀聯(lián)結(jié)點(diǎn)， 可以以課本單元主題為聯(lián)結(jié)，以科學(xué)閱讀方法為聯(lián)結(jié)，或者以閱讀交流實(shí)踐為聯(lián)結(jié)，都有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，獲得良好的閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接;策略

引言

閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義和作用，但是很多小學(xué)生的語(yǔ)文課內(nèi)閱讀數(shù)量是非常有限的，課內(nèi)閱讀的題材也是較為狹窄的，因而課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知思維和閱讀能力的提高?，F(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師重視開(kāi)展課內(nèi)閱讀，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，或者課內(nèi)外閱讀教學(xué)之間沒(méi)有很好的銜接，缺少有效的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，導(dǎo)致二者相互隔絕，無(wú)法充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)作用，所以需要對(duì)此進(jìn)行深入分析和解決，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

1.以課本單元主題為聯(lián)結(jié)，確保群文閱讀效果

在新版小學(xué)語(yǔ)文教材編制的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，會(huì)將內(nèi)容、思想比較類(lèi)似的文章整合到一起形成一個(gè)單元，這樣學(xué)生可以更為系統(tǒng)的閱讀多篇文章，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率。群文閱讀是當(dāng)前新課程改革積極倡導(dǎo)一種閱讀教學(xué)方式，就是通過(guò)一定的方式將具備一定關(guān)聯(lián)性的幾篇文章組合起來(lái)，通過(guò)這樣進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)閱讀的見(jiàn)解看法，促進(jìn)他們閱讀思考能力的提高[1]。圍繞課本單元主題進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接是一種有效途徑，這樣有助于促使學(xué)生在閱讀思考中總結(jié)規(guī)律，增加閱讀量，樹(shù)立宏觀方向上的閱讀觀念，感受到文學(xué)閱讀的魅力。例如，《可貴的沉默》、《七顆鉆石》、《媽媽的賬單》等幾篇課文中，都是圍繞著“可貴的親情和友情”這個(gè)主題展開(kāi)的，教師在課文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這一主旨思想，運(yùn)用開(kāi)放化的教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，相互分享自己的生活經(jīng)歷和切身感受。之后，再推薦一些與該主題相關(guān)的課外讀物，要求寫(xiě)下讀后感，這樣就會(huì)通過(guò)課內(nèi)外閱讀的雙重作用，促使學(xué)生對(duì)本單元主題有個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于他們以后的深入閱讀學(xué)習(xí)有著重要意義，促進(jìn)閱讀能力不斷提高。

2.以科學(xué)閱讀方法為聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)自主同步閱讀

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)的閱讀方法是非常必要的，教師在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的自主與閱讀探索，應(yīng)該注重進(jìn)行閱讀方法技巧上的傳授和訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生具備了這樣的閱讀方法，就會(huì)在自主閱讀中獲得更高的效率。小學(xué)語(yǔ)文教師可以以科學(xué)閱讀方法為聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容、文學(xué)體裁、布局結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行的閱讀方法上的選擇與調(diào)整，在不同閱讀情境靈活運(yùn)用朗讀、默讀、略讀、精讀等方式，注重讀寫(xiě)結(jié)合策略的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)自主同步閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀水平不斷提高[2]。例如在課文《烏鴉喝水》中，這個(gè)故事改編自《伊索寓言》，烏鴉在遇到困難的時(shí)候會(huì)積極主動(dòng)思考，運(yùn)用智慧解決了喝到瓶子里的水的問(wèn)題，其中有著深刻的寓意，啟示人們也要善于動(dòng)腦思考，不怕困難，最終一定會(huì)尋找到解決問(wèn)題的辦法。這是一種用動(dòng)物喻指人的寫(xiě)作方法，有助于吸引兒童的閱讀興趣，也能夠幫助他們更容易的理解和掌握其中的內(nèi)涵，教師也可以推薦學(xué)生仔細(xì)品讀一些類(lèi)似的寓言童話故事或者成語(yǔ)故事，比如有《農(nóng)夫與蛇》、《狐貍和葡萄》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等等，這些有趣的故事不但可以讓學(xué)生閱讀積累，還可以通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行故事演繹，促使學(xué)生產(chǎn)生具體形象的認(rèn)識(shí)，這樣他們?cè)谝院蟮恼n外閱讀中也會(huì)嘗試自主分析和思考，從而充分體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要價(jià)值。

3.以閱讀交流實(shí)踐為聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)也是一種重要的形式，可以創(chuàng)造良好的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在相互分享，相互溝通交流的過(guò)程中，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和多元化認(rèn)識(shí)，突破學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解上的限制，在大家共同交流中避免了認(rèn)識(shí)理解不到位的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)的不斷深化，因此教師要注重組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流實(shí)踐，經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)分享交流會(huì)，營(yíng)造濃厚的閱讀環(huán)境氛圍，這樣學(xué)生們會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣，有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[3]。例如在《丑小鴨》這篇課文學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)丑小鴨的遭遇表示同情，為什么鴨媽媽都不喜歡自己的孩子丑小鴨，想要將故事變得更加圓滿完美一些，所以教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行豐富的想象，對(duì)故事進(jìn)行加工改編，這樣學(xué)生也一定會(huì)很有興趣參與其中。同時(shí)，開(kāi)展閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)，將《白雪公主》《灰姑娘》等故事進(jìn)行推薦與分享，學(xué)生們相互交流這些故事中的情節(jié)，獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生們會(huì)感受到閱讀學(xué)習(xí)是很有趣的，有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，必將使其終身受益。

結(jié)語(yǔ)

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是非常重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在實(shí)踐教學(xué)中積極探索課內(nèi)外閱讀有效銜接的方式，找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，使其感受到文本閱讀的豐富性和思想性，從而在綜合閱讀的過(guò)程中，促進(jìn)閱讀能力的提高以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱水香.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略談[J].黑河教育，2018（12）：51-52.

[2]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀 架設(shè)心靈的幸福橋梁——淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（08）：34-35.

[3]王靜.內(nèi)引外聯(lián) 相得益彰——探尋小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（06）：155.