高中語文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)施策略

張淦

摘 ?要：隨著課程改革的全面推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)注重將生命教育滲透到教學(xué)中，用多元化的教育理念與創(chuàng)新性的教育模式融入更多的生命教育內(nèi)涵。語文作為高中教學(xué)中至關(guān)重要的學(xué)科之一，有著獨(dú)特的育人功能，其不僅代表著多層次的教育重任，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中滲透生命教育，能夠使心智處于轉(zhuǎn)變期的高中生更好地完善自己的心理機(jī)制和生命意識(shí)。文章主要研究了在高中語文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)施策略，并分析了生命教育的定義與內(nèi)涵，旨在為今后高中語文教育的實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;生命教育;實(shí)施策略

一、引言

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分將生命教育貫穿學(xué)生的整個(gè)高中生涯，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和生命意識(shí)，使其形成健全、完美的人格。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話，教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，只有在自己的整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正能手。這指出了真正意義上的教育應(yīng)當(dāng)能夠做到對(duì)受教育者的心靈深處做到觸動(dòng)與啟發(fā)，進(jìn)而引起受教育者心靈上的共鳴。因此，教師要以學(xué)生的身心全面發(fā)展為目標(biāo)，從多角度、多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而形成愛護(hù)生命的概念。

二、生命教育的定義

長(zhǎng)期以來，不同的教育學(xué)家對(duì)“生命教育”這一概念均有著不同的解釋，學(xué)者們對(duì)生命教育的定義不盡相同。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教育的本質(zhì)是生命教育，其核心在于教育理念。弗里德里希·赫爾巴特認(rèn)為，生命教育即為關(guān)乎于人類生存的教育。而約翰·洛克則認(rèn)為，人類之所以千差萬別，便是由于生命教育之故。從生命教育的定義來說，這些教育家和學(xué)者們紛紛認(rèn)識(shí)到了生命教育的基本目標(biāo)所在，即通過教育人的生命健康意識(shí)以促進(jìn)其人格發(fā)展的完美健全。因?yàn)榻逃膬?nèi)容與目標(biāo)均需要學(xué)生的參與，且教育本身也是面向?qū)W生的，所以生命教育的定義應(yīng)為：生命教育是一種注重提升學(xué)生心理素質(zhì)與自我保護(hù)意識(shí)的教育形式。同時(shí)，生命教育也是語文學(xué)科的重要內(nèi)容之一。教師通過科學(xué)、合理地設(shè)置多元化的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生充分感受到生命的可貴，并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而發(fā)展為一個(gè)身心健康的人，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生命教育在高中語文教學(xué)中的滲透策略

1. 將挫折教育滲透于高中語文課堂教學(xué)中

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中通過遭受挫折以充分激發(fā)潛能的一種教育模式。大多數(shù)高中生都是獨(dú)生子女，家庭條件的優(yōu)越使他們很少經(jīng)歷過挫折，也沒有體驗(yàn)過因?yàn)楦鞣N阻礙而無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的感受，導(dǎo)致心理承受能力較低，缺乏足夠的生命意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體情況融入不同程度的挫折教育。在語文課堂生命教育的教學(xué)中，融入挫折教育能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的抗壓能力，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，將學(xué)生隨機(jī)分配，并讓學(xué)生相互協(xié)作完成教師在課堂上布置的有一定難度的教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生無法完成任務(wù)，教師則對(duì)其進(jìn)行“懲罰”。通過這種簡(jiǎn)單的挫折教育方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生好勝與不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)心理，使其在挫折中逐漸變得優(yōu)秀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力。

2. 依托學(xué)科資源，提升語文教學(xué)中生命教育的滲透力

在生命教育中，應(yīng)當(dāng)包括但不限于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想態(tài)度，通過教師在課堂教學(xué)中的啟發(fā)，使學(xué)生樹立健全的生命意識(shí)和珍愛生命的觀念。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》必修教材中的課文大多是從古至今各種文人名家思想的集合，教師要充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)科資源，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中不斷提高人格品質(zhì)，通過《大學(xué)》《中庸》《老子》等文學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，使學(xué)生樹立積極健康的思想品德。另外，教師應(yīng)從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，將生命教育與語文學(xué)科充分融合，以增加生命教育在語文學(xué)科中的感染力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的生命觀或者消極負(fù)面的思想時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，使學(xué)生形成樂觀且積極向上的健全人格，進(jìn)而成為一個(gè)身心健康、全面發(fā)展的人。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文作為人類相互交流、表達(dá)情感的工具，無論是在自我表現(xiàn)、信息傳遞及創(chuàng)新方面都起著重要的作用，有著很強(qiáng)的工具性，而且其所包含的各種文化資源有著獨(dú)特的人文性，因此應(yīng)當(dāng)將生命教育充分融入語文教學(xué)中，完成工具性與人文性的統(tǒng)一。這不僅能提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和心理素質(zhì)，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，將生命意識(shí)深刻地烙在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而在生命教育中逐漸塑造出一個(gè)健全完善的人格，為以后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛琴. 高揚(yáng)生命關(guān)懷之風(fēng)帆：淺析高中語文課堂的生命關(guān)懷意識(shí)[J]. 快樂閱讀（上旬刊），2013（3）.

[2]岳靖淞. 高中語文教學(xué)中生命教育研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2016.

[3]宋國(guó)紅. 高中語文教學(xué)中滲透生命教育的策略研究[J]. 新智慧，2019（15）.

[4]姚晨. 高中語文教學(xué)中生命教育的實(shí)踐策略探析[J]. 教育導(dǎo)刊（上半月），2014（1）.

[5]王斌. 高中語文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)施策略[J]. 中華少年，2018（29）.