音美結合 藝知同生

王玲

摘 ?要：學科課程整合有效解決了學科之間的分離，把不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結起來。基于學校辦學理念、學生自身需求和教師學科特長，將音樂學科與美術學科進行課程整合，通過研讀教材，確定主題;智慧碰撞，研究舉措，拓展學生的認知思域，整合學科主題，促進學生認知建構、審美能力和藝術表現(xiàn)力的發(fā)展。

關鍵詞：主題整合;跨學科;認知思域

2016年遼寧省教育廳印發(fā)的《遼寧省全面深化義務教育課程改革的指導意見》明確指出，課程是貫徹落實黨的教育方針和教育思想的載體，是國家意志的體現(xiàn)，是立德樹人，實現(xiàn)教育目標的根本途徑。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，根據(jù)深化課程改革的基本精神和核心任務，要全面落實義務教育課程設置方案，加強課程之間、學科之間、學段之間的聯(lián)系與整合，提煉課程主題，促進學段銜接、學科整合和資源統(tǒng)籌，探索“全課程”整合教學活動，增強課程的綜合性。

一、深化課程改革，關注課程發(fā)展

1. 基于學校辦學理念，開發(fā)課程資源

學校的課程資源既可以是教學設施、設備等硬件方面，又可以是人文精神等軟件方面。充分開發(fā)和正確利用學校優(yōu)質的課程資源，能夠促進學校進一步的發(fā)展，深化辦學特色。因此，課程的開發(fā)應該立足于學校實際，根據(jù)學校的辦學理念和辦學特色，凸顯學校的教育特色和育人特色。

2. 基于學生自身需求，開發(fā)整合課程

尤瓦爾·赫拉利在《人類簡史》第一章提出了一個最重要的思維方法——學科貫通。這個方法是我們認識世界的重要方法。單一的學科教材不可能給每名學生提供滿足其需要的課程，更不會促進學生認識世界多向的思維方式。因此，我們需要從學生發(fā)展的需求出發(fā)，開發(fā)整合課程，以適應學生的發(fā)展需求。

3. 基于教師學科特長，開發(fā)多元課程

唐代著名文學家、思想家韓愈在《師說》中這樣寫道：古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。由此可見，學生需要教師的教授和解惑才能成長、成才，而教師是學校最好的資源，是課程開發(fā)與實施的主力軍。因此，學校要基于教師自身的學科特長和才藝特長，利用教師自己的特長優(yōu)勢開設課程，讓每位教師“人盡其才”，讓每名學生“學有所長”。

二、跨學科課程，拓寬認知思域

音樂和美術這兩門平行學科，都是在教學中對學生進行情感教育的一種美育工具。其共同點是在一定的藝術氛圍渲染下，都能夠讓學生的心靈得到凈化，認知得以充實，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和積極向上的情感，感受藝術美的真諦。那么如何進行音樂、美術這兩門平行學科的跨學科主題整合呢？我們做了以下初步嘗試。

平行學科的跨學科主題整合，是指同年級內圍繞多學科涉及的內容，確定課程總目標，從多學科入手，以不同學習方法和表達方式，靈活安排教師、時間和空間進行系統(tǒng)研究。整合是新課程改革的教育理念和教學方式之一，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，是學科體系向學習領域的延伸，是單結構文化向綜合性文化的轉變。

1. 研讀教材，確定主題

筆者所在學校課程整合小組共同通覽研究人教版《義務教育教科書·音樂》（以下統(tǒng)稱“音樂教材”）和人美版《義務教育教科書·美術》（以下統(tǒng)稱“美術教材”），首先，找到可以整合的主題內容。例如，音樂教材一年級下冊有“小動物唱歌”，美術教材一年級下冊有“可愛的動物”;音樂教材三年級下冊有“小船”，美術教材三年級下冊有“會動的線條”;音樂教材四年級下冊有“唱臉譜”，美術教材四年級下冊有“精彩的戲曲”;音樂教材五年級下冊有“梅花”，美術教材五年級下冊有“花鳥畫”;音樂教材六年級下冊有“友誼地久天長”，美術教材六年級下冊有“留給母校的紀念”等學習內容，從而確定了“動物王國”“舞動的線”“戲曲文化”“畢業(yè)季”等主題。

2. 智慧碰撞，研究舉措

音樂和美術學科教師結合主題，研究整合之后的教學設計，采取兩種課程實施方式：一是同在一個周期內，分別在各自課堂實施兩個學科;二是兩個學科采取長短課的時間分配穿插實施。第二種方式能夠加強同類知識的相通性和全面性，讓學生在短時間內學習音樂和美術兩個學科的同類知識，更加系統(tǒng)地了解跨學科知識。例如，四年級“戲曲文化”主題。音樂教材四年級下冊有“唱臉譜”，美術教材四年級下冊有“精彩的戲曲”，兩位專任教師采取“美術—音樂—美術”的學科順序穿插進行授課。

首先，美術教師通過川劇“變臉”，引領學生走進精彩的戲曲世界。通過介紹我國國粹——京劇，以及其歷史和角色、臉譜的相關知識，讓學生深深感受到京劇這一國粹文化的精華，不僅在中國是影響力最大的戲曲劇種，而且在國外也深受人們的喜愛。

其次，音樂教師走進課堂，趁著學生對京劇的濃厚熱情，組織學生學習和表演唱《說唱臉譜》。學生一腔一調、一板一勢、惟妙惟肖的表演，傳承著對中國傳統(tǒng)藝術的情感，展現(xiàn)著中國戲曲藝術獨特的美。

再次，美術教師走進課堂，指導學生運用剛才通過美術課和音樂課了解的知識，重點讓學生欣賞各式的經(jīng)典臉譜。例如，紅色譜式表現(xiàn)的是忠貞英勇的人物性格，如關羽;黑色譜式表現(xiàn)的是正直無私、剛直不阿的人物形象，如包拯;藍色譜式表現(xiàn)的是剛強驍勇、有心計的人物性格，如竇爾敦;白色譜式表現(xiàn)的是陰險狡詐的人物形象，如曹操;綠色譜式表現(xiàn)的是勇敢莽撞的綠林好漢人物形象，如程咬金，等等。通過一組鮮明的圖片，讓學生無論是感觀上還是認知上都有了躍躍欲試的積極性。學生憑著自己的喜好開始了藝術創(chuàng)作，運用繪制譜式的方法表現(xiàn)出形式各異的、色彩多樣的臉譜。

最后，學生帶著自己繪制的臉譜，在音樂教師的指揮下意猶未盡地表演唱《說唱臉譜》。

三、整合學科主題，藝知和美共生

1. 課程是獨特的旅程

蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?？鐚W科整合課程以學生的興趣為出發(fā)點，關注學生的成長需要，注重課程類型的多樣化和體驗的深刻性。課程根據(jù)學生的學習需求、興趣愛好等設計符合學生年齡特點的多種活動，讓學生去參與、去體驗。課程的實施，使課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合。課程內容關注學生的生活經(jīng)驗，改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，走課程綜合化的道路。課程的實施更是學生生命中一次獨特的精神旅程，在有限的時間里感受文化的無限魅力。

2. 課程是絢麗的舞臺

音樂與美術的跨學科整合將本來獨立的學科知識有機融合在一起，學生不僅學會了演唱一首歌曲、創(chuàng)作一幅幅栩栩如生的臉譜作品，深入地了解京劇中的人物、臉譜藝術等基礎知識，還學會了京劇特有的語言藝術和欣賞方法。在這個過程中，他們感受到了中國戲曲音樂的魅力，進而樹立了對中國傳統(tǒng)戲曲藝術的自豪感，喚醒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的熱愛，潛移默化中達到傳承與弘揚的教學目的。

3. 課程是無盡的宇宙

這種學習方式打破了學科之間的壁壘，讓學生的認知領域更加系統(tǒng)化和結構化，避免同一主題下的學習碎片化、孤立化，提升學生的合作探究能力，以及對藝術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學生將這樣表現(xiàn)藝術的思維方式滲透到自己的學習和生活中。

藝術是人類文明的重要組成部分，藝術的感受、想象、創(chuàng)造等能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才不可或缺的素質。音樂與美術學科之間的相互滲透及有機整合的嘗試，讓我們深刻感受到這種課程整合帶來的明顯效果，不僅豐富了音樂和美術學科的人文內涵，更提高了學生對音美學科的認知、感受和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，讓學生能在生活中拓展美和升華美，值得我們在實踐中繼續(xù)深化研究。

參考文獻：

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