基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

魏艷平

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，因此，學(xué)生英語能力的提升情況逐漸受到人們的重視。作為英語教學(xué)中的重要組成部分，英語閱讀課不僅能從詞匯、短語等方面大幅提升學(xué)生的英語水平，而且可以從學(xué)生自身素質(zhì)出發(fā)，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信，尤其是英語口語這一方面的自信。本文就將結(jié)合初中英語閱讀課的特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問題，對教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生在初中英語閱讀課教學(xué)中的思維能力提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）15-0088-02

初中英語閱讀課是教學(xué)的重要組成部分。對于學(xué)生來說，在這一階段，能夠不斷地汲取新鮮的知識，為將來深層次的學(xué)習(xí)、積累相關(guān)詞匯和語法知識等奠定基礎(chǔ)，更能提高自身的閱讀能力和英語水平。因此，在初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的道路上，要堅持自己的方法，并在教學(xué)過程中不斷反思。

1初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教師的教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的課堂中，常見的教學(xué)方法有講授法、談?wù)摲?、演示法等。作為一種典型的教學(xué)方法，講授法一直是老教師的最愛。教師通過口頭的方式傳授給學(xué)生知識，這就是講授法的本質(zhì)。講授法的具體范圍包括講述法、講演法等等。在教學(xué)過程中，教師往往會伴隨著講授法運(yùn)用各種其他有效的教學(xué)方式[1]。因此，在實(shí)踐中，講授法逐漸成為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法可以統(tǒng)稱為“灌輸式”教學(xué)方法，它將教育的真正目的磨滅，降低了學(xué)生的主體地位，弱化了學(xué)生的課堂體驗(yàn)度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.2應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)

中國的教育往往將應(yīng)試看作學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，在這種情況下，當(dāng)然不會把作為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)看成教學(xué)重點(diǎn)。教師會將學(xué)生的咬文嚼字鉆詞匯、語法、句型的牛角尖看成他們能力水平的展示工具，這也出現(xiàn)了中國的很多英文閱讀試題英國人也做不出的奇怪現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的背景下，中國的英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高分啞巴，忽視了英語作為交流工具的作用。

1.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

很多閱讀課中的閱讀方法對于學(xué)生來講毫無新意，隨著時代的發(fā)展，會相對落后。此時教師就應(yīng)該創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)學(xué)生思維深化。對于一篇文章來說，傳統(tǒng)的故事六要素深入人心，具體分為故事的主要任務(wù)是誰、故事的背景及發(fā)生的場景（時間、地點(diǎn)等）、故事的主要矛盾是什么、主要的事件和情節(jié)以及最后的如何解決矛盾等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，美國教師經(jīng)常把故事圖制作成誘人的“冰淇凌”圖、“漢堡包”圖和“奧利奧”圖等。借鑒此，教授應(yīng)該教育學(xué)生將知識多與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓其中的故事變得生動起來，促進(jìn)對故事的理解。例如可以建立故事與故事之間的聯(lián)系，由這篇文章可以聯(lián)想到哪篇文章以及相關(guān)的理由，再比如可以建立故事與自己的聯(lián)系、故事與世界的聯(lián)系等，使得學(xué)生明顯感覺到其中的異同。在這個階段中，學(xué)生的思維也會得到訓(xùn)練，從而能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)有邏輯、有條理地表達(dá)出來。

2在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

2.1通過推測標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測思維

在初中英語閱讀課中，一篇文章的標(biāo)題往往是整個故事的歸納總結(jié)，是文章中的核心。學(xué)生通過對文章標(biāo)題的了解，能夠知曉整篇文章的大致內(nèi)容[1]。

在初中英語教學(xué)中，針對課本中的大部分單詞，學(xué)生要能做到熟練使用。學(xué)生在面對初中英語閱讀語篇時，為了從中獲得相應(yīng)的語言能力和閱讀能力，首先要做的是讀標(biāo)題。然后通讀全文。但是在初中閱讀文章標(biāo)題中，往往會出現(xiàn)一些超綱詞匯來考驗(yàn)學(xué)生的能力。如果學(xué)生的詞匯量足夠豐富，從而知道超綱詞匯的意思，這無疑是最好的。如果學(xué)生對標(biāo)題中的單詞陌生，可以對大寫的詞匯猜測是地名還是人名等等進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)自身的預(yù)測思維。

2.2通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的比較思維

學(xué)生的比較思維可以看成是一種通過比較事物的異同來探索本質(zhì)的過程。學(xué)生將其展示在閱讀課教學(xué)中，可以是一種對于具體問題的延展、比較的能力。

創(chuàng)新情境要盡可能多地提供閱讀材料中的單詞和短語的應(yīng)用語境和場景，只有在整個場景中，才能感受到單詞和短語的語言力量[2]。將單詞按生活中的用途進(jìn)行分類，讓學(xué)生把比較難的單詞和短語與自己生活中的事物聯(lián)系起來，以便產(chǎn)生強(qiáng)烈情感聯(lián)系，形成有效聯(lián)系記憶。同時，即時進(jìn)行一些有趣味的單詞復(fù)習(xí)游戲，給學(xué)生設(shè)計遺忘復(fù)習(xí)計劃，避免學(xué)生學(xué)了又忘。對于英語的閱讀教學(xué)，追求“趣味性”學(xué)習(xí)，確實(shí)事倍功半。教師要堅持精學(xué)多練的原則。一個生動、有趣、真實(shí)的語言環(huán)境的營造，能夠促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中真正掌握英語的運(yùn)用能力。教師可以采用師生之間的對話等多種方式[2]。

情境與英語閱讀的結(jié)合在初中英語教學(xué)過程中，有利于轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，對于閱讀材料中所要學(xué)習(xí)的知識學(xué)生也能夠理解并能掌握。作為分享閱讀的一種方式，將情境和閱讀材料結(jié)合，也是師生之間共同合作的過程。師生一起閱讀并探究其中的本質(zhì)，從而能夠更好地理解，將其變成學(xué)生自己的生活故事。或者通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對其中的情境主動觀察、分析、思考，并且能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。舉個簡單的例子。在對“Way of life”這一板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動說出在實(shí)際生活中中國與英國、美國等外國的風(fēng)俗習(xí)慣的不同，進(jìn)而了解中西方的文化差異。

2.3通過理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維

歸納思維對于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，它決定了一名學(xué)生能否將自己腦海中的知識體系化地形成記憶并且實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生理清脈絡(luò)的過程也就是自身“腦海印象”的形成。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀材料中的詞匯、語法、句型等學(xué)習(xí)的時候，要在自己的腦海中留下深刻的印象。這種印象一旦被激發(fā)，就會有源源不斷的知識向?qū)W生涌來[3]。知識就像一顆大樹，要知道它的主干，主干上分出幾個大的樹枝，大樹枝上分別有幾個小樹枝。樹枝上的葉子都是什么樣的。不管給學(xué)生的是主干、樹枝還是葉子，學(xué)生能把這棵樹回憶起來。在這種情況下，學(xué)生可以對閱讀的文章有全面的了解，以便具體分析。舉個簡單的例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)“Lao She's Teahouse”時，可以將其中的大句子一層一層剝離出來，形成一個一個的小句子進(jìn)行講解和詳細(xì)的闡述。同時，學(xué)生對于句型分離的過程也是調(diào)動自己腦中知識的過程，有助于學(xué)生理清哪些知識點(diǎn)是比較牢固的，哪些知識點(diǎn)對于學(xué)生來說是比較陌生的，或者哪些知識學(xué)生理解得還不是很到位。

而在初中英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理清脈絡(luò)的有效策略是課后導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案，很多人其實(shí)是一知半解的。真正的導(dǎo)學(xué)案是教師為了指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而編制的一種將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程等全部展現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動方案，同時教師也將導(dǎo)學(xué)案看作是一種安排教學(xué)的具備高效率的路線圖。教師在編制導(dǎo)學(xué)案之前，對于自己所要教學(xué)的課程已經(jīng)是非常了解的了，同時，教師也能夠積極調(diào)動自己腦中的相關(guān)知識，為學(xué)生創(chuàng)造一份接近完美的導(dǎo)學(xué)案。對于初中英語閱讀課來說，教師可以通過借助導(dǎo)學(xué)案的方式來鞏固自己的教學(xué)成果。

2.4通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

學(xué)生的批判思維可以看成是一種洞察和分析的具體能力。學(xué)生將其展示在閱讀課教學(xué)中，可以是一種對于問題的多角度解答的能力，也可以是一種勇于表達(dá)觀點(diǎn)和質(zhì)疑的能力[3]。

英語應(yīng)是所有學(xué)科中最容易調(diào)動學(xué)生興趣的學(xué)科。英語是一種對于外國文化極度包含的學(xué)科，這就關(guān)系到教師的知識儲備。教師在準(zhǔn)備問題的過程時，要能夠抓住現(xiàn)代中學(xué)生的興趣所在，了解他們的需求，并適當(dāng)引導(dǎo)。比如中學(xué)生喜歡的流行元素都是和英語有關(guān)聯(lián)的地方，很容易找到貼合點(diǎn)?；蛘咴谡n堂中，讓學(xué)生生成問題，并且積極引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。教師要善于設(shè)問，搶占教學(xué)的制高點(diǎn)，使得學(xué)生能夠有問題意識，并且培養(yǎng)自己的批判思維。

另外，通過課堂提問的方式來創(chuàng)造競爭環(huán)境也能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教師應(yīng)該通過制造一些競爭或者讓學(xué)生以團(tuán)隊的模式進(jìn)行競爭，使得學(xué)生可以產(chǎn)生“能動”的價值。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的英語閱讀課教學(xué)策略成為相關(guān)教育工作人員關(guān)注的重點(diǎn)，其中以初中階段作為研究重心?，F(xiàn)代層出不窮的教育理念已經(jīng)完美融入課堂教學(xué)過程中，這極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有助于提高教師的教學(xué)效率，為師生共同打造一場具備高水平學(xué)習(xí)效果的課堂。而當(dāng)下尋找到學(xué)生最應(yīng)具備的思維能力和品格成為教師的追求目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃永光.基于培養(yǎng)思維能力的初中英語課外閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2020（28）：70-71.

[2]劉耿心.基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略初探[J].教育界，2020（18）：47-48.

[3]王素艷.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力[J].情感讀本，2020（11）：36.

（責(zé)編：楊梅）