淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

陳琦

摘 ?要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字素養(yǎng)以及語言感悟能力都有著重要的促進作用。在閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生基本的文本閱讀感悟能力為前提，促進學(xué)生讀寫結(jié)合的文字閱讀積累過程中，能夠增進學(xué)生領(lǐng)會文章思想感情，提高語文閱讀教學(xué)效率的基本能力。發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效價值，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0157-02

【Abstract】Primary school Chinese reading teaching plays an important role in promoting students' language literacy and language perception ability. In the teaching of reading，to cultivate students' basic text reading comprehension ability as the premise，to promote students' reading and writing combination of text reading accumulation process，can improve students' basic ability to understand the article's thoughts and feelings，and improve the efficiency of Chinese reading teaching. Give full play to the effective value of reading teaching，so that students can gain something in reading learning.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Effective strategy

隨著新課程教育改革的推進，小學(xué)語文教育教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大的變革。在開放課堂教學(xué)形式，活躍課堂氛圍的學(xué)習(xí)前提下，對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)也提出了新的要求。摒棄傳統(tǒng)陳舊的語文閱讀教學(xué)模式，通過有效的教學(xué)形式和適宜的教學(xué)手段來進行課堂閱讀教學(xué)，使學(xué)生能在教師的教學(xué)引領(lǐng)下，逐步深入地掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，用以高效指導(dǎo)自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依據(jù)自身的閱讀教學(xué)實踐，并結(jié)合“以生為本”的基本教育理念，通過課前的閱讀學(xué)習(xí)準備，課中的閱讀實施以及課后的閱讀教學(xué)延伸進一步進行了閱讀學(xué)習(xí)的有效實施。

1.激發(fā)學(xué)生課前的閱讀的積極性，突出學(xué)生的閱讀主體地位

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙W(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)亦是如此。課前的閱讀準備工作不僅是決定閱讀學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素，而且對學(xué)生閱讀主體地位的充分實現(xiàn)有著重要的奠基作用。課前的閱讀學(xué)習(xí)和語言積累可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)意識，是良好的閱讀學(xué)習(xí)方法之一。

（1）重視課前預(yù)習(xí)，從整體上把握文本內(nèi)容的思想情感

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)形式之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課前的閱讀預(yù)習(xí)同樣也發(fā)揮著不可低估的重要作用。閱讀的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)就是預(yù)習(xí)文本知識內(nèi)容，初步感知文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，并能夠從整體上把握文本的思想情感。眾所周知，在閱讀教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)的時間有限，因而學(xué)生并不能充分自主地進行有效閱讀。在課堂上的閱讀課的學(xué)習(xí)時間總是匆匆的，教師沒有過多的時間留給學(xué)生進行充分的閱讀，因而會造成學(xué)生囫圇吞棗般地理解文本內(nèi)容，并不能起到良好的閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。利用好學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)時間，是調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的基本前提。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠促進學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生長遠的閱讀能力培養(yǎng)也有著持續(xù)發(fā)展的促進作用。

（2）重視日常語言積累，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

我們都知道，語文學(xué)習(xí)離不開日常的語言文字積累，葉圣陶先生曾明確表示，學(xué)生寫的文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他的知識、語言、文化思想等方面的積累與沉淀。由此可見，養(yǎng)成平日的閱讀積累習(xí)慣對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的促進作用。在課前的閱讀預(yù)習(xí)過程中，教師就可以提前給學(xué)生布置閱讀積累的學(xué)習(xí)任務(wù)。在通讀課文的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過摘錄優(yōu)美句子，圈畫重點詞語的閱讀學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提升語言文字的感悟能力，而且能在日積月累的語言文化熏陶下，逐步形成一定的文字閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一文時，就可以先引領(lǐng)學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)文章知識內(nèi)容的同時，去初步感知文章大意，并從整體上把握文本的思想情感。然后可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀與積累力量，在圈畫并積累“恍然大悟”“煙波浩渺”“良辰美景”等詞語的同時，可以就文章中的優(yōu)美句子或是蘇軾《赤壁賦》中的名句進行積累。通過對文字語言的積累，循序漸進地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2.課堂教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識內(nèi)容的主要學(xué)習(xí)渠道，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，就必須注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維的提升。

（1）在閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，閱讀興趣是最好的閱讀學(xué)習(xí)老師。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習(xí)興趣，就會滋生出不竭的學(xué)習(xí)動力，隨之而來的必定還有持續(xù)漸進的閱讀探究意識的形成。把閱讀當(dāng)作一件快樂和有趣的事情也絕非難事，只要教師充分關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)情境，并在課堂閱讀教學(xué)的過程中，進一步通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，勢必能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，這是有效實施閱讀教學(xué)的有效手段之一。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在研讀文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，去構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，這也是閱讀能力訓(xùn)練的重要途徑。例如，在進行《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等文章的學(xué)習(xí)時，可以通過多媒體課件進行相關(guān)的閱讀情境創(chuàng)設(shè)。在優(yōu)美的風(fēng)景圖片以及濃郁的自然環(huán)境氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然能夠得到有效激發(fā)。這為拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維奠定了基礎(chǔ)，更加有利于閱讀教學(xué)的充分實施。

（2）在語文閱讀教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

閱讀學(xué)習(xí)重在對學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由于小學(xué)生的理解能力和認知水平還有待培養(yǎng)，因而依托語文課堂教學(xué)的基本載體，通過設(shè)計相應(yīng)的閱讀教學(xué)問題來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力便成為了閱讀教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式?？v觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)實踐，雖然學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維能夠得到有效激發(fā)，但多數(shù)學(xué)生的閱讀思考能力并不是很強。學(xué)生的閱讀思維往往只停留在文章的表面情節(jié)上，如果不進行深入的挖掘和思考，并不能起到擴散思維并進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力的學(xué)習(xí)目的。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于抓住文本閱讀內(nèi)容的思考點，要緊扣文章的閱讀重點、難點以及基礎(chǔ)知識點和語言文字的訓(xùn)練點，在激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生逐步強化自己的閱讀思考能力。例如，在教學(xué)部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師可以抓住課題引領(lǐng)學(xué)生進行有效質(zhì)疑。如，老屋為什么總也倒不了呢，是被施了魔法了嗎？在閱讀整篇文章的過程中，也可以不斷激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣?！袄衔轂槭裁匆淮斡忠淮蔚卣f著自己到了倒下去的時候了，為什么在最后它依然還站在那兒，邊曬太陽，邊聽著小蜘蛛講故事呢”？老師引領(lǐng)學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷探究，在促進學(xué)生主體思維的閱讀教學(xué)前提下，著力培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思考能力。

3.加強課后的閱讀拓展練習(xí)，給予學(xué)生更多的自主閱讀機會

語文教學(xué)要多在語言文字的感悟、積累和運用方面下功夫，這既需課上的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，當(dāng)然，更離不開學(xué)生在課后的閱讀拓展練習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須重視語言文字方面的能力訓(xùn)練，要使學(xué)生在充分自主閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的動筆書寫練習(xí)。我們都知道，語文教材其實無非就是個例子，文本教學(xué)內(nèi)容只是引領(lǐng)學(xué)生進行語言文字學(xué)習(xí)的一個范例，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維點不能僅僅只停留在幾十篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中，因而，通過文本教材的拓展延伸學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了?？梢哉f，課后的閱讀拓展練習(xí)，很好地為學(xué)生構(gòu)建了一個開放自主的有效學(xué)習(xí)平臺。閱讀拓展練習(xí)的有效實施要視閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而定，教師可以參考不同年級，不同層次的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，也可以遵循新課程標準的基本學(xué)習(xí)要求，還可以參照“快樂讀書吧”以及同單元“人文主題”的閱讀進行閱讀內(nèi)容的拓展練習(xí)。語文的閱讀教學(xué)要本著引領(lǐng)學(xué)生充分閱讀、自主閱讀、有效閱讀的基本教學(xué)原則，通過閱讀、感悟、積累、運用等多種閱讀學(xué)習(xí)形式，進而達到了陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)情操，提升學(xué)生語言文字能力的學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)想要扎實有效地進行，不僅要注重調(diào)動學(xué)生課前的閱讀預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，而且要在閱讀實施的教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，閱讀學(xué)習(xí)的思考能力就是閱讀學(xué)習(xí)過程中必不可少的思維訓(xùn)練方式之一，教師當(dāng)以此為重，在充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也緊跟著靈動起來。當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)要在充分實現(xiàn)讀練結(jié)合的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，去強化學(xué)生的語言感悟、積累和運用等基本能力，以此不斷推進學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，才能達到全面提高學(xué)生的語言運用能力和語文閱讀素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。總之，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后延伸幾個方面對閱讀教學(xué)加以實施，才能充分實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，才能在引領(lǐng)學(xué)生閱讀探究，豐富文字語言學(xué)習(xí)情感的同時，更好地升華語文閱讀教學(xué)的語言文字情懷。

參考文獻

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