小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索

主父曉玉

摘 要：課堂提問(wèn)一直是教學(xué)活動(dòng)常用的經(jīng)典方法，它是教師引發(fā)學(xué)生研讀探究、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)展學(xué)生思維能力的主要教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生整體把握課本，避免肢解知識(shí);有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式;有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，戒除蜻蜓點(diǎn)水;有利于課堂教學(xué)目標(biāo)快速、有效地達(dá)成。小學(xué)數(shù)學(xué)科目是小學(xué)教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯以及奠定基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)體系具有重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用是非常重要的。因此，本篇文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過(guò)有效的提問(wèn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0089-02

【Abstract】Classroom questioning has always been a classical method commonly used in teaching activities.It is the main teaching method for teachers to arouse students to study and explore，to train students' language expression and to develop students' thinking ability.The problem design in mathematics teaching is helpful to guide students to grasp the textbook as a whole and avoid dismembering knowledge;to cultivate students' ability and habit of deep thinking and inquiry and to improve their learning style;to highlight the teaching emphasis and to avoid superficiality;and to achieve the goal of classroom teaching quickly and effectively.Mathematics subject in primary school is an important teaching content in primary school teaching system，which plays an important role in cultivating students' logic and laying the foundation for mathematics system Use.It is very important to stimulate students' desire to explore knowledge by asking questions in mathematics teaching，and to strengthen the understanding and application of knowledge.Therefore，this article mainly aims at the elementary school mathematics classroom teaching question strategy carries on the corresponding inquiry，hoped through the effective question，enhances the elementary school mathematics teaching quality.

【Keywords】Primary Mathematics;Classroom Questioning;Questioning Strategies

小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要科目，但是由于數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和邏輯性，導(dǎo)致許多學(xué)生數(shù)學(xué)的參與程度不高，學(xué)習(xí)興趣不高。所以在新時(shí)期背景下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性成為相關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究的課題之一。在通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐和摸索之后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與性，因此當(dāng)前探究如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力是一個(gè)重要的課題。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這就要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不斷提高教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（1）問(wèn)題不深刻。當(dāng)前小學(xué)課程進(jìn)行過(guò)程中我們經(jīng)常聽到學(xué)生和教師積極互動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生積極發(fā)言、教師積極提問(wèn)，但是仔細(xì)一聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生或者教師而言，根本沒(méi)有挑戰(zhàn)性，比如，教師問(wèn)的問(wèn)題都是一些比較淺顯的基本知識(shí)，這種問(wèn)題根本沒(méi)有什么價(jià)值，這種問(wèn)題即便很多也不會(huì)產(chǎn)生什么效果，原因在于沒(méi)有思想的碰撞、精神的交流。

（2）當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景不愿意提問(wèn)。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都是對(duì)書本上的一些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而學(xué)生要做的就是對(duì)這一些知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)。在這些過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了來(lái)自于教師灌輸?shù)闹R(shí)，而不具備自己去對(duì)相關(guān)問(wèn)題探究的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只是對(duì)接觸到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會(huì)去探索沒(méi)有學(xué)習(xí)到的問(wèn)題，不能夠深究一些知識(shí)點(diǎn)背后更深一層的知識(shí)。久而久之磨滅了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不能提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)。

（3）心理因素的影響。在大多數(shù)的小學(xué)學(xué)生看來(lái)，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想，也因?yàn)閿?shù)學(xué)科目具有理論性、抽象性和空間性等特點(diǎn)，導(dǎo)師許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。主動(dòng)提問(wèn)就等于自己帶來(lái)不必要“麻煩”，許多學(xué)生想著“多一事不如少一事”，因此即便是遇到問(wèn)題也不提問(wèn)。同時(shí)，有些學(xué)生的心理天生自閉、自卑。而提問(wèn)題無(wú)疑就會(huì)暴露這些缺點(diǎn)，許多同學(xué)寧愿自己鉆研，也不愿意提問(wèn)。最后，提問(wèn)就意味著教師的“親臨”指導(dǎo)，而和教師面對(duì)面地交流，傳統(tǒng)師生之間的地位的差距會(huì)讓學(xué)生感到有很大的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就顯得極其不自然，因此許多學(xué)生因?yàn)樾睦砗托愿穹矫娴囊蛩赜绊?，不愿意提?wèn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索

教師的提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)工作的開展以及集中學(xué)生的注意力有著非常重要的作用。因此，必須要采取必要的、有效的措施實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)。

（1）利用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言較為困難。在這樣的背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)把握不全，因此也就沒(méi)有問(wèn)題想要提問(wèn)，也沒(méi)有探究的興趣。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境的諸多要素，將數(shù)學(xué)一些抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化、具體化，從而讓學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。設(shè)計(jì)情境的方式有很多，比如，問(wèn)題情境、游戲情境、多媒體情景等等。以多媒體情景為例，在教學(xué)《數(shù)據(jù)收集與整理》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以用一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的課題創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題教學(xué)情境。如“不同地區(qū)吸煙人數(shù)的調(diào)查”作為調(diào)查主體。教師可以利用多媒體調(diào)出一些數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，對(duì)相關(guān)地區(qū)的抽煙人數(shù)的狀況進(jìn)行了解。通過(guò)這種情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠大致知道我國(guó)各個(gè)地區(qū)人數(shù)的吸煙狀況。這時(shí)學(xué)生為了更好地探究，這時(shí)教師提問(wèn)：除了這方式，還有沒(méi)有其它的方式實(shí)施調(diào)查，使調(diào)查的數(shù)據(jù)更加清晰和科學(xué)。這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和教學(xué)都具有促進(jìn)作用，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過(guò)提問(wèn)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是壓抑的、沉悶的，在這種環(huán)境下，學(xué)生只能埋頭學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以在新時(shí)期背景下，相關(guān)教學(xué)工作者要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)寬松的、活躍的課堂氛圍，從傳統(tǒng)的、嚴(yán)肅的課堂氛圍當(dāng)中走出來(lái)，加強(qiáng)師生之間的交流，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有機(jī)會(huì)或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定基礎(chǔ)。比如，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的研究當(dāng)中，并且在探究過(guò)程當(dāng)中也能夠主動(dòng)的提出問(wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題的提出，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中逐漸的具備一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。

（3）立足于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。 在一定程度上，提問(wèn)是為最終的教學(xué)目的服務(wù)的。教師根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的閱讀文本，思考問(wèn)題，探究問(wèn)題來(lái)審視學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。比如，在教學(xué)《平行線》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生足夠多的時(shí)間對(duì)平行線進(jìn)行相應(yīng)的了解和探索，在了解和探索中，發(fā)現(xiàn)自己不能掌握的知識(shí)，對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主地發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力提出自己想要掌握知識(shí)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步滿足新時(shí)期課程改革背景下的教學(xué)要求。

（4）做好全面和完善的評(píng)價(jià)工作。問(wèn)題的提出是讓學(xué)生參與到問(wèn)題的解答當(dāng)中，而學(xué)生解答完問(wèn)題之后，教師要讓學(xué)生知道自己所付出努力所取得的成就。但是對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅用“是”或者“否”、“正確”或者“不正確”來(lái)評(píng)價(jià)。而是要注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)以及學(xué)生參與到問(wèn)題討論的狀態(tài)評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生在回答或者是討論了完一個(gè)問(wèn)題之后，教師要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的參與到問(wèn)題的討論當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的討論表現(xiàn)要進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，即便是學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不要直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，你的回答是錯(cuò)誤的，而是要通過(guò)引導(dǎo)性或者是輔助性的問(wèn)題，讓學(xué)生正確的去理解問(wèn)題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)質(zhì)量。

總而言之，在新時(shí)期背景下教師如何更好地進(jìn)行提問(wèn)是一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)措施，相關(guān)教學(xué)工作者要明確當(dāng)前提問(wèn)存在的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的有效的評(píng)價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，通過(guò)構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍，課堂參與積極性更高。

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