基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究

鄭麗

摘 要：語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，課外閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面也有著十分積極的作用。如何以課外閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每個(gè)小學(xué)語文教師需要著力重視的方面和積極推動(dòng)的工作。本文從語文核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，提出了一些基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究策略，以在這方面做一些有益的探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0153-02

【Abstract】The cultivation of core Chinese literacy is the main goal of Chinese teaching in primary schools under the background of the new curriculum reform.As a useful supplement to classroom teaching，extracurricular reading also plays a very positive role in cultivating the core Chinese literacy of primary school students.How to improve students' core literacy based on extracurricular reading is an aspect that every elementary school Chinese teacher needs to focus on and actively promote.Based on the meaning of Chinese core literacy，this article puts forward some research strategies for the core literacy of primary school Chinese based on extracurricular reading，in order to make some useful explorations and attempts in this regard.

【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Extracurricular reading

我國(guó)近年來十分重視對(duì)青少年核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也發(fā)布了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體要求。每個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解這些要素。雖然語文教學(xué)主要通過課堂教材的教學(xué)來開展，不過作為一門人文學(xué)科，要培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的語文核心素養(yǎng)，課外閱讀也是非常重要的，它是課堂教學(xué)的延伸與拓展，也是極為重要的基礎(chǔ)。為更好地開展小學(xué)語文課外閱讀，大力培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為語文教師，我們可以采取哪些有效的策略與方法呢？對(duì)此，筆者做了些思考與探索，也在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，取得了較好的效果。

1.引導(dǎo)選材，提升鑒賞

當(dāng)前市面上的課外讀物琳瑯滿目，品類眾多，但也存在魚龍混雜的現(xiàn)象，好的課外讀物可以開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用，不好的讀物則非但不能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還會(huì)毒害學(xué)生的心靈，起到負(fù)面的影響與作用。因此，作為語文教師，首先需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征，以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外讀物。低年級(jí)的小學(xué)生年齡還比較小，教師可以選擇一些圖文并茂的繪本類讀物，如繪本《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》，充滿童真童趣的兒童詩、童話類讀物，如《安徒生童話》《格林童話》，或通俗易懂的科普類讀物與啟蒙類傳統(tǒng)文化讀物，如《十萬個(gè)為什么》《三字經(jīng)》《中國(guó)古代寓言故事》等。為此，語文教師可以在每個(gè)學(xué)期初制作相應(yīng)的閱讀清單，推薦給班里的學(xué)生，讓他們有目的有對(duì)象地去閱讀。這樣可以借助教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和事先判斷，為學(xué)生把好選擇優(yōu)秀讀物的第一關(guān)。

2.培養(yǎng)方法，訓(xùn)練表達(dá)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，要通過課外讀物培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)生興趣，走馬觀花似的閱讀效果還不夠。作為語文教師，需要引導(dǎo)學(xué)生們掌握一些課外讀物的閱讀方法，以幫助有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們還主要以形象思維為主，課外讀物也以圖文并茂的為主，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀此類讀物時(shí)，可以讓他們從讀圖開始進(jìn)行閱讀引導(dǎo)：首先，剛開始時(shí)，可以讓學(xué)生們從封面開始觀察，想一想封面畫的是什么？根據(jù)書名與圖畫猜一猜書里要講的內(nèi)容與什么相關(guān)。其次，在閱讀內(nèi)頁時(shí)，可以讓學(xué)生多觀察圖畫，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，此時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，我們可以多與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造一定的氛圍，讓學(xué)生感覺到閱讀帶給自己的不僅僅是文學(xué)，更多的是在閱讀過程中的那份愉悅體驗(yàn)。譬如，我們可以在課堂上給學(xué)生們講一講讀物里面的小故事、小片段，激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀興趣。再次，閱讀結(jié)束后，可以讓學(xué)生分享閱讀的感覺，以看圖說話的方式，用自己的語言來復(fù)述繪本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思維理解能力。最后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后通過編寫“采蜜集”等方式，不斷積累詞語，不斷地感受作者的經(jīng)歷，從中獲得自身的體驗(yàn)，從而逐步提升學(xué)生對(duì)人物、社會(huì)、世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可逐漸地積累自身的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。此外，對(duì)于一些文字比較多的課外讀物，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方式，一邊閱讀，一邊進(jìn)行批注，當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生批注的方式也相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生勾畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞或自己感覺寫得好的語句，也可以寫一寫自己在閱讀時(shí)有困惑的地方，通過這種批注閱讀的方式，也可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

3.內(nèi)外融合，發(fā)展思維

（1）課內(nèi)課外，有機(jī)融合。在開展課外閱讀時(shí)，語文教師也需要注意與課內(nèi)教材閱讀的結(jié)合，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的良好延伸與拓展，這與當(dāng)前比較提倡的群文式閱讀方式也是相通的。具體做法上，語文教師可以根據(jù)課堂講授的文本類型或主題進(jìn)行拓展，推薦相關(guān)的一些課外讀物讓學(xué)生們閱讀。為更好地提高閱讀的效果，發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教師可以提前設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生對(duì)教材文本與課外讀物進(jìn)行比較對(duì)比，這樣就可讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，啟迪學(xué)生去思考與探究。

例如，在學(xué)習(xí)了課文《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以推薦學(xué)生們?cè)谡n外閱讀繪本版的《小蝌蚪找媽媽》，兩者雖然內(nèi)容不同，但繪本版為水墨畫插圖，能給學(xué)生帶來不一樣的感官感受。此外，在學(xué)習(xí)了一些成語后，教師可以推薦學(xué)生們?cè)谡n外閱讀《中國(guó)成語故事》，制作成語卡片，積累成語故事。在學(xué)習(xí)了《春曉》后，教師可以推薦其他有關(guān)春天的古詩讓學(xué)生誦讀，如賀知章的《詠柳》，杜甫的《絕句》等。比如，在學(xué)習(xí)了課文《秋天》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀兒童詩《小雪花》與繪本《小牛的春天》，這兩篇文本與課文主題相關(guān)，都是描寫四季風(fēng)景的，學(xué)生們將其放在一起閱讀，可以對(duì)四季變換有更深的感受，也能讓學(xué)生在對(duì)比中更好地提高語文核心素養(yǎng)。

（2）校內(nèi)校外，有效配合。親子閱讀是當(dāng)前教育界比較提倡的一種閱讀方式，也非常適合于小學(xué)階段的課外閱讀，特別是低年級(jí)的小學(xué)生。由于這一階段的學(xué)生年齡還比較小，識(shí)字量也不足，完全進(jìn)行自主閱讀還有一點(diǎn)困難，需要家長(zhǎng)的配合與幫助，親子閱讀不但可以拉近家長(zhǎng)與學(xué)生的距離，塑造和諧的親子關(guān)系，也可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。語文教師平時(shí)可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參與到學(xué)生的閱讀中，同時(shí)也要引導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀時(shí)采用我們上文第二部分提到的一些有效的方法，比如，先觀察繪本封面和書名來猜一猜繪本內(nèi)容，也可以提一些問題，讓孩子帶著問題去閱讀，閱讀完后還可以嘗試讓孩子復(fù)述繪本內(nèi)容，交流閱讀感受，這樣可以增加一些互動(dòng)。在具體的閱讀方式上也是不拘一格的，可以由家長(zhǎng)讀，孩子聽，也可以由孩子讀，家長(zhǎng)聽，還可以家長(zhǎng)與孩子一起分角色朗讀，模擬故事進(jìn)行表演等。通過多元化的親子閱讀，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)生課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有著積極作用與影響，作為語文教師，要了解語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)來開展學(xué)生課外閱讀。在平時(shí)的教學(xué)中，可以合理選擇課外讀物的類型，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的有效方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合，鼓勵(lì)親子閱讀，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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