核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)研究

胡德忠

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，基于核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教學(xué)也開始更加關(guān)注學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解、歷史價(jià)值觀等能力培養(yǎng)。情境教學(xué)作為一種生動(dòng)、活潑、有效的教學(xué)方式，在初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)形成與培養(yǎng)中發(fā)揮著非常積極的作用。本文就以核心素養(yǎng)為視角，對(duì)初中歷史情境教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0098-02

【Abstract】Core literacy is the ability of students to adapt to social development. Based on the background of core literacy，junior high school history teaching also began to pay more attention to the cultivation of students' space-time concept，historical data demonstration，historical interpretation，historical understanding，historical values and so on. As a vivid，lively and effective teaching method，situational teaching plays a very positive role in the formation and cultivation of junior high school students' core literacy of history. In this paper，the context of junior high school teaching as the core.

【Keywords】Core literacy;Junior high school history;Situational teaching

歷史課程作為一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包含了國家的歷史事件，還有一些人文特征及重要的政治決策，在“新課標(biāo)”教學(xué)理念下，情境教學(xué)逐漸發(fā)展成為初中歷史教學(xué)的核心。在課上老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能用客觀公正的眼光審視、借鑒歷史，吸取社會(huì)歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)的得失認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

1.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（1）概念

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，逐漸培養(yǎng)形成一種具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這是一種綜合價(jià)值表現(xiàn)，主要可以表現(xiàn)在歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，這種觀念中，主要可以分為幾個(gè)部分：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。

（2）作用

第一，有效地激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

初中歷史的教學(xué)書，內(nèi)容比較多，并且冗雜、枯燥，理論性比較強(qiáng)，因此，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深化了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。歷史知識(shí)富有哲理、引人深思，核心素養(yǎng)背景下，歷史學(xué)科的魅力得到了有效展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)歷史，并對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)，更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，更能夠體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)思想，因此，教學(xué)中教學(xué)方法更加多元化、層次化，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，歷史教學(xué)也因此更加活潑、生動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不斷增加，在多媒體設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的輔助下，初中歷史教學(xué)與情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合，這更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.核心素養(yǎng)視角下初中歷史情境教學(xué)策略

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。結(jié)合上述核心素養(yǎng)相關(guān)概述，下面對(duì)核心素養(yǎng)視角下歷史情境化教學(xué)展開幾點(diǎn)分析：

（1）構(gòu)建空間情境，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

眾所周知，歷史是發(fā)生在不同時(shí)間、空間的真實(shí)事件，學(xué)好歷史的前提就是具備良好的時(shí)空觀。初中生具備了良好的時(shí)空觀念，才能夠構(gòu)建清晰、完整的歷史脈絡(luò)，才不會(huì)出現(xiàn)時(shí)空混淆、時(shí)間顛倒的問題。但是，由于初中生還處于具象化思維階段，在抽象思維與邏輯思維方面相對(duì)較差，因此，對(duì)于時(shí)間與空間理解較為困難，情境教學(xué)的優(yōu)勢就是形象、直觀，這一特點(diǎn)非常有益于學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)空間情境，讓學(xué)生可以身臨其境的感知?dú)v史事件所處于的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)具象思維向時(shí)空觀念的轉(zhuǎn)化。

比如：“中華文明的起源”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師為了可以幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的時(shí)間與脈絡(luò)，在講解這個(gè)單元之前，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)空間情境，在立體的空間情境中，讓學(xué)生身臨其境的感知?dú)v史發(fā)展脈絡(luò)以及中華文明的起源，加深學(xué)生的理解和記憶，幫助其建立良好的空間感。具體如下：

教師：同學(xué)們，中華民族文化上下5000年，五千年的文明成就了今天的中國，從夏朝時(shí)期，我們就完成了從原始社會(huì)到階級(jí)社會(huì)的轉(zhuǎn)折，夏朝是我國歷史上第一個(gè)王朝。這也是中華文明的開始，今天，我們就一同去看一看“中華文明的起源”。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造空間情境：學(xué)生看到三個(gè)懸浮的字——北京人。接著出現(xiàn)一個(gè)遠(yuǎn)古人，他正在制造和使用工具，手和腳有了明確分工，他的周圍是了廣闊的原野，茂密的森林，他和他的族人，正在生火做飯，到了夜里，他們回到山洞里避寒，睡覺，野獸來了，他們使用火把驅(qū)趕，情境中每個(gè)人都仿佛在學(xué)生身邊，學(xué)生就像在看一場“3D”電影，哪怕是一棵樹，以一個(gè)火把的位置，學(xué)生都記憶深刻。給予于學(xué)生空間感的培養(yǎng)以很大幫助。

（2）利用多媒體情境，激活學(xué)生史料證明思路

情境教學(xué)的核心在于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，具備了史料實(shí)證能力，初中生才能夠更好的理解和解釋歷史事件以及事件背后的歷史價(jià)值。學(xué)生才能更好地進(jìn)行史料論述。教學(xué)中教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境輔助課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課本中史料不足的問題，從而強(qiáng)化學(xué)生史料證明能力。

比如：《古代商業(yè)的發(fā)展》一課中論證“兩宋和明清時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮”的史料課本中的素材非常少，缺乏史料素材學(xué)生很難進(jìn)行史料論證。此時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)播放一段有關(guān)“兩宋、明清時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮”的影像，包括地塊版圖、戰(zhàn)爭場景，街景繁榮、文化藝術(shù)作品等場景，讓學(xué)生直觀的感受兩宋、明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)與商業(yè)的繁榮盛況。引發(fā)學(xué)生史料證明的切入點(diǎn)，激活學(xué)生史料證明思路。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再播放一組史料，包括：歷史地圖、著名戰(zhàn)爭（注明出處）、文物圖片（著名發(fā)掘地、出土?xí)r間、發(fā)掘單位等重要信息）。通過這樣的方式，幫助學(xué)生突破史料論證的困難，同時(shí)也增加了學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備量。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生歷史理解能力

在教學(xué)中教師可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力?！皢栴}情境”是教師結(jié)合具體問題有目的的為學(xué)生營造生動(dòng)、真實(shí)情境，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和歸納，問題情境具有啟發(fā)性、趣味性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。問題情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、分析能力會(huì)得到前所有為的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的理解與體悟效果也會(huì)更好。基于核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教師要充分借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，促進(jìn)學(xué)生歷史理解能力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問題情境要找準(zhǔn)“問題”切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，多元化的問題創(chuàng)設(shè)，以及新穎的問題，更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，也更加容易引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生歷史理解能力生成。

比如：課上教師先拋出問題，為學(xué)生預(yù)留一個(gè)懸念：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動(dòng)自1851年爆發(fā)以來，勢頭逐漸迅猛，那么卻因?yàn)橐患虑?，太平天國卻走向了滅亡，那么大家知道這是哪件事嗎？”

教師通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)，很快引發(fā)了學(xué)生探究興趣，在問題的促使下，初中生開始積極翻閱課文并查詢資料，想要找到問題的答案?？梢?，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，并通過自主學(xué)習(xí)與總結(jié)、探究，找到了問題的答案，進(jìn)而對(duì)歷史事件的理解和記憶也會(huì)更加深刻。在教師與學(xué)生一同研究和討論中得出：太平天國失敗的導(dǎo)火索是鴉片戰(zhàn)爭，而天平天國起義則是從金田起義開始。初中歷史知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生記憶和理解難度大，通過這樣的方式，初中生學(xué)習(xí)效果和效率更高。

（4）運(yùn)用情境體驗(yàn)，塑造學(xué)生歷史價(jià)值觀

初中歷史教學(xué)中情境體驗(yàn)法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的形成，使學(xué)生對(duì)歷史有更加正確、客觀、科學(xué)的理解。要把學(xué)生帶入相關(guān)的情境，視頻資料就是很好的情境教學(xué)手段，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，形成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀。如《中華人民共和國的成立》一課的學(xué)習(xí)，就可以借助《開國大典》這一史料視頻，歷史重現(xiàn)，營造氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受現(xiàn)場那激動(dòng)人心的時(shí)刻，激發(fā)愛國主義情懷。

再比如：“中華文化的勃興（2）”一課為例，這一課的重點(diǎn)是掌握孔子思想主張和成就，了解老子及其思想軍事主張[4]。以此培養(yǎng)學(xué)生唯物主義觀點(diǎn)以及科學(xué)的歷史價(jià)值觀。那么在教學(xué)過程中，教師就可以引入這樣一個(gè)歷史小故事：孔子和他的學(xué)生周游列國，在駕車去晉國的途中被一個(gè)小孩擋住，小孩在路上玩著碎瓦片。此時(shí)，孔子說道：“你不應(yīng)該在路當(dāng)中玩耍，這樣就擋了我們的路?！毙『s指著地上說：“老人家，您看這是什么？”，孔子一看，是用碎瓦片擺出一座城，此時(shí)，小孩又開口了：“您說，是您的車該給城讓路呢？還是城給車讓路呢？”，一時(shí)間，孔子被問住了，他覺得這個(gè)孩子很懂禮貌，也很有思想，便問道：“你叫什么名字啊，多大了？”，孩子回答：“我叫項(xiàng)襄，今年7歲?！笨鬃愚D(zhuǎn)過頭，對(duì)他的學(xué)生們說：“項(xiàng)襄7歲懂禮，他可以做我的老師?。　睆倪@個(gè)小故事中，我們能夠感受到孔子謙虛、熱愛的品質(zhì)，也恰恰印證了“三人行，必有我?guī)煛币约啊懊舳脤W(xué)、不恥下問”的道理。教師運(yùn)用情境體驗(yàn)法，組織幾名學(xué)生去表演這個(gè)歷史小故事，讓學(xué)生親自去體會(huì)、去感受孔子仁愛、恭敬、謙虛的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正的做事原則，以及“不恥下問”的做人道理，有利于學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的形成。

3.結(jié)束語

核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)，更加凸顯了“以生為本”的教學(xué)原則，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而情境教學(xué)法的融入，提升了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效，為初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供了有效助力。

參考文獻(xiàn)

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