談在中學生物課堂教學中如何滲透心理健康教育

郭紅英

摘 要：中學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，教師要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。當然中學階段的學生在情緒及學習態(tài)度等方面會有很大的變化，加上中學階段的生物課程比較枯燥浮躁，學生很可能在學習生物的過程中產生或多或少的心理問題。教師在教學中不僅要給學生傳授知識，還要對學生的心理方面進行引導，促進學生健康發(fā)展。

關鍵詞：中學生物;課堂教學;心理健康

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0084-02

【Abstract】The middle school stage is a critical period for students' physical and mental development. Teachers should help students establish a correct outlook on the world，life and values. Of course，students in the middle school stage will have great changes in their emotions and learning attitudes. In addition，the biology courses at the middle school stage are boring and impetuous，and students are likely to have more or less psychological problems in the process of learning biology. In teaching，teachers should not only impart knowledge to students，but also guide students' psychological aspects to promote their healthy development.

【Keywords】Middle school biology;Classroom teaching;Mental health

隨著社會競爭和人際關系的發(fā)展，人們在心理上或多或少都有些困境，教師在教育時也是應該關注學生的心理問題，讓學生能夠健康成長，這也是教育中非常艱巨的一項任務。中學生物教師在課堂教學中滲透心理健康教育要運用心理學的輔助手段，并且對學生有針對性地進行教育，這樣才能真正發(fā)揮出生物課程對心理健康教育的作用與價值。教師還要全面了解學生，了解學生的生理和心理變化，根據學生的學習狀況、興趣愛好和教學內容營造良好的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍中感受到尊重，這可以促進學生有飽滿的學習熱情，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.從生物教學內容方面滲透心理健康教育

（1）把課程標準作為出發(fā)點

課程標準是一門課教材編寫的依據，規(guī)定了課程性質、教學目標等方面的內容，并給了教師在教學過程中很多建議。因此，教師應該將心理健康教育與課程標準相結合，從課程標準中深入挖掘心理健康教育素材。

（2）整理知識點

中學階段的課本內容有很多心理健康教育的素材，尤其是關于生命和青春期方面的教育素材。教師在講到生物與環(huán)境的

知識時，可以通過多媒體展現沙漠中的駱駝極力尋求生存的場景，讓學生對生命有所敬畏，從而感受到生命的魅力與價值;在講解青春期心理這部分的知識時，教師應該向學生講授每個生命都是獨特的，從而讓學生有所思考，感受到自己的優(yōu)勢，增強自信心。教師在教學過程中一定要積極從教材中搜尋知識點，拓展課堂內容，讓課堂變得豐富多彩，從而取得良好的教學效果。

（3）搜集課外內容

中學生物知識面比較廣，內容也比較豐富。但是教材中設計生理健康教育的素材還比較少，教師應該積極搜集課外內容給教材內容進行補充。青春期的孩子得失心比較重，少數孩子還有很強的自卑心，教師應該通過講故事的方式讓學生有樂觀的心態(tài)以及頑強的意志，學生具有良好的心理素質是比學習上面的成功還重要的。比如，在“雜交水稻”的知識講解中，教師應該給學生講解袁隆平九十歲還在田間奮斗研究新型水稻的場景，學生在觀看這些場景時應該感受到糧食的來之不易，從而珍惜糧食;另外還應該學習袁隆平爺爺勇于奉獻，不怕困難的精神，在以后的生活中勇于面對自己面臨的苦難，學生具有良好的心理素質是比學生在學習中獲得成功的喜悅還重要的。

2.在教學過程中滲透心理健康教育

（1）更新教育觀念，創(chuàng)建和諧班集體

和諧的班集體本身就是良好的心理健康教育的素材，因此，教師應該最大化發(fā)揮和諧班級的作用，潛移默化影響學生，確保學生健康成長和學習。首先，教師應積極更新自己的教育觀念，樹立新時代教育觀。新時代教育觀主要分為三方面，其一課程觀。生物學科兼具人文性和工具性特性，所以在生物教學中，教師不僅要發(fā)揮學科工具性，讓學生明白物種起源和發(fā)展的過程，掌握生物知識，同時還要積極發(fā)揮學科人文性，從情感、態(tài)度及價值觀等多個方面影響學生，幫助其建立正確價值觀和是非觀，促進其全面發(fā)展。其二課堂觀。在課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，實現從教師本位向學生本位的轉變，將課堂還給學生，讓學生緊緊融入課堂之中，而不是游離于課堂之外。與此同時，在教學中教師還要有意識的滲透心理健康教育，讓學生以主動的方式去接受教育，從而有效發(fā)揮心理健康教育的作用，掃清學生心理的積塵。其三是學生觀。教師需明確學生是具有主觀能動性的人，要以發(fā)展的眼光看待學生，不以成績論英雄，將學生的成長局限于小小的課堂和試卷中，要努力為其創(chuàng)建更大的發(fā)展平臺，將教育延伸到無限的生活中去。其次，教師要重視和諧班級的構建，將自己放于和學生同等地位上，去深入了解學生的所思和所想，尊重學生，讓學生有飽滿的學習熱情。

第一，多表揚，多鼓勵。

教師在課堂中應該積極引導學生對知識提出質疑，并能夠運用所學的知識解決遇到的問題，這樣才能鍛煉學生的思考能力。當學生表現優(yōu)異時，教師也要及時對學生表揚，這樣學生才會有飽滿的學習熱情，而學生在學習過程中有飽滿的學習熱情是很重要的，它是學生獲得更多知識與技能的基礎。

第二，關注教學過程中的細節(jié)處理。

教師應該從言行舉止等方面創(chuàng)建和諧的師生關系，上課前對學生微笑會讓學生感受到教師的和藹及關注;在上課時對紀律差的同學摸一下頭，這樣不僅不會讓學生丟掉自尊心，還能對教師有更多的信任，從而維持課堂紀律。教師只有處理好課堂細節(jié)才會讓班集體更加和諧。

第三，努力提升自己的品格。

一個沒有愛心的教師對學生是做不到關懷的，學生也就不會積極參與到課堂中。教師應該在教學中對學生投入更多的關懷，這樣班集體才會更加和諧，心理健康教育才會有開展的條件。中學生的人格的形成深受教師與家長的影響，尤其教師的人格。因此，教師在給學生講授知識的同時還要關注學生的心理，用自己堅強樂觀、認真負責的品格感染學生，從而促進學生的發(fā)展。

（2）營造和諧課堂氛圍

教學過程是師生間、生生間認知、情感以及意志間等互動的過程。所以教師在設計教學時要強調學生的主體地位，重視學生的學習需求，要以促進學生發(fā)展為導開展教學。教師教學態(tài)度要端正，要以低姿態(tài)、高標準要求自己，對所有同學都一視同仁，不以成績化分學生，努力營造民主且和諧的課堂氛圍，促使學生積極主動參與學習，繼而有效滲透心理健康教育。如在生物課堂教學中，當有些學生在學習中出現疲勞、緊張以及厭煩等消極情緒時，教師應當及時捕捉到，并巧妙的改變自己的教學設計，以合理的方式疏導和調解，逐步消除學生對學習的消極態(tài)度，使其以愉悅、平和的心態(tài)學習，以此達到心理健康教育的目的。

（3）豐富教學方法

傳統(tǒng)單一的教學模式，不僅難以提高教學有效性，且也嚴重阻礙了心理健康教育的開展。因此，新課改背景下，教師應當積極創(chuàng)新教學模式，不斷豐富教學方法，科學引進多種新型教學策略，努力為學生構建良好的學習環(huán)境，確保其健康學習。如在生物課堂中，教師可采取合作學習的方式組織和開展教學，引導學生在合作、討論中高效學習，同時帶動師生關系的改善，提高學生人際交往能力，繼而促進其健康學習和成長。

（4）重視生物探究活動

生物課程中的知識大多是由實驗驗證出來的。學生通過在實驗中進行觀察和分析，可以提升注意力及感知能力;同時在實踐活動中也可以養(yǎng)成良好的學習習慣和心理品質，還可以在與其他同學的交流中提升團結合作的能力。

教師在學生開展實踐活動時應該及時了解學生的學習狀況，并對表現良好的學生給予表揚，還要讓學生在實踐活動中遇到挫折，這些挫折更能夠讓學生得到成長，相信學生也會從挫折中獲得更深的感悟。比如，在《倡導綠色消費》的知識講解中，應該開展實踐活動，讓學生在實踐中養(yǎng)成綠色消費的習慣。學生在買食品時一定要買那些具有綠色標志的蔬菜及肉食;在家長買家電時也應該提醒家長買無氟冰箱，超靜音空調，這樣才能保證身心能夠健康成長。

3.結語

在當前的教學模式中，學生的心理問題層出不窮，教育者應該在教學過程中對學生的心理問題有所關注，并引導學生養(yǎng)成積極地處理問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。生物教師在培養(yǎng)學生的生物能力時，應該努力在教學內容與教學過程中滲透心理健康教育，促進學生人格的健康發(fā)展，為學生美好的未來打好基礎。

參考文獻

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