談把對象封裝為項目的教學(xué)法

鄧慧卿

怎樣保證教學(xué)過程中信息有效的傳遞，保證知識遷移后實現(xiàn)新知識認知理解的有效儲存，并使能力得到應(yīng)用？關(guān)鍵涉及到教學(xué)參與者是否采用了適當(dāng)?shù)淖⒁膺M行知識的獲取，是否使用了適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危行У赝瓿芍R在質(zhì)與量的交換過程實現(xiàn)教與學(xué)對象間的傳遞和轉(zhuǎn)移。

市面上商品買賣關(guān)系發(fā)生時，物質(zhì)交換過程中往往把商品以質(zhì)為單位，按量進行封裝為包并進行交換，完成完整的一次性交易。該常見的購物項目過程中以包的形式結(jié)束的交易的過程，實現(xiàn)了節(jié)省交易時間，快捷有效地轉(zhuǎn)移商品，并保證了商品的質(zhì)量和儲存的安全性。同樣在學(xué)校特殊的教學(xué)環(huán)境中，教與學(xué)的關(guān)系同樣是需與求的統(tǒng)一體。怎樣保證教學(xué)過程中信息有效地傳遞，保證知識遷移后實現(xiàn)新知識認知理解的有效儲存，并使能力得到應(yīng)用？關(guān)鍵涉及到教學(xué)參與者是否采用了適當(dāng)?shù)淖⒁膺M行知識的獲取，是否使用了適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，有效地完成知識在質(zhì)與量的交換過程實現(xiàn)教與學(xué)對象間的傳遞和轉(zhuǎn)移。

一、嘗試應(yīng)用“項目教學(xué)法”的目的

職中基本知識結(jié)構(gòu)層次良莠不齊的學(xué)生，在信息獲取的經(jīng)驗上，還是比較幼稚，信息的儲存能力與理解能力未發(fā)展成熟。學(xué)習(xí)中學(xué)生容易注意力分散，身心未能協(xié)調(diào)穩(wěn)定到課堂中來；而因在各種內(nèi)外因素的影響下，注意力的分配過程中出現(xiàn)“一心多用”，而“一事無成”的學(xué)習(xí)狀況。在專業(yè)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)顯得“身心疲憊”后“教而無所用”。學(xué)習(xí)者對知識的接受與拒絕的學(xué)習(xí)心態(tài)如果是建立在無意性的意識選擇時，興趣會帶引學(xué)生進入學(xué)習(xí)的空間，而心態(tài)建立在有意性的意識（有目的性）選擇時，學(xué)習(xí)精力則隨著時間的推移而容易導(dǎo)致疲勞，如果堅持不下，則延誤了接受學(xué)習(xí)的好時段，只有張馳有致地安排教學(xué)對象，靈活地調(diào)整與安排學(xué)生的無意性注意與有意性注意在課堂中的調(diào)度，才有可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地實現(xiàn)知識的認識、理解、儲存過程，實現(xiàn)優(yōu)化課堂的教學(xué)目的。往往熟練程度不深刻的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動與調(diào)整學(xué)生注意力是解決學(xué)習(xí)活動中最重要的心理條件的外因。有目的性地培養(yǎng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性發(fā)展，擴展學(xué)生觀察的廣度與寬度，使學(xué)生能自主合理地分配注意，實現(xiàn)在轉(zhuǎn)移注意力的過程中完成有效學(xué)習(xí)任務(wù)，成了開展培育與鍛煉學(xué)生素質(zhì)的目的所在。

二、在專業(yè)教學(xué)中嘗試把對象進行封裝為項目的課堂優(yōu)化

1.構(gòu)架安靜的課堂環(huán)境是優(yōu)化課堂的保證

“只要能靜下心來，就等于集中了一半的精力。”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常強調(diào)課堂遵守紀律，專心聽講，是開展教學(xué)的前提。課堂中，利用聲音進行傳遞的知識是靠耳朵感官接收的，當(dāng)學(xué)習(xí)對象的心理沒有對象的指向與集中時，若在吵鬧的環(huán)境中，學(xué)習(xí)往處于一種有意注意與無意注意的不協(xié)調(diào)的互相轉(zhuǎn)移，所引發(fā)各種對知識的認識不單不完整，并存在各種的錯漏。只有處理好目的性接收，指向性學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性認識才能使知識在課堂環(huán)境中占據(jù)主導(dǎo)地位，使課堂安靜下來，是優(yōu)化課堂教學(xué)并有效提高教學(xué)效果的保證。

2.活學(xué)活用，構(gòu)建互動性強的課堂

學(xué)習(xí)如果缺乏實用性，缺少學(xué)習(xí)的積極性，認知、理解、實踐等則變成了孤立脫節(jié)，未能聯(lián)系上發(fā)展的應(yīng)用思維，那么學(xué)習(xí)者的知識、技能的學(xué)習(xí)只能被稱為知道而不深刻，更談不上活學(xué)活用。

“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來？”在感知的基礎(chǔ)上的認知能力，發(fā)展為信息自覺地進行加工與存儲，成為了學(xué)習(xí)者的記憶。讓學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合并發(fā)展起來，只有及時地開展“從學(xué)中用，從用中學(xué)”的反饋式教學(xué)，把知識以點帶面地開展互動互助的課堂，有利于吸引學(xué)生的有意注意的學(xué)習(xí)心理，配合課堂上師生問答，師生、生生討論，教師引導(dǎo)性教學(xué)操作，輔助性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。適當(dāng)?shù)匕炎灾餍詫W(xué)習(xí)引入課堂，利用互動性的課件實現(xiàn)人機實時交互與對話，把學(xué)與習(xí)雙方的關(guān)系合理組織與安排，充分地互動性學(xué)習(xí)使課堂活躍起來，師生共同營造樂學(xué)、活學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍。

課堂組織的優(yōu)化，不但需要因地制宜，適時變遷，把教學(xué)中的靜與動為兩種互為對立、會產(chǎn)生矛盾的對象結(jié)合起來，把組織與管理為課堂學(xué)習(xí)的助手，在安靜學(xué)習(xí)的環(huán)境中，引入活學(xué)活用互動性強的教學(xué)法是構(gòu)架并優(yōu)化課堂的有效之究。

3.架構(gòu)知識型的學(xué)習(xí)項目，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂的教學(xué)離不開教學(xué)目的的實現(xiàn)。把知識點歸類劃分成章與節(jié)的范圍開展點與線、線與面、以面構(gòu)架的空間思維教學(xué)過程中，學(xué)生是根據(jù)知識學(xué)習(xí)的興趣與經(jīng)驗而選擇無意注意性學(xué)習(xí)和有意注意性學(xué)習(xí)。信息在喚醒、更新、儲存過程中循環(huán)，在基礎(chǔ)性的新知識學(xué)習(xí)過程中，往往因知識點過分散，面過寬而出現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)跨度過大，學(xué)生在應(yīng)用過程中出現(xiàn)遺忘、脫節(jié)、中斷等不良情況，大不利于學(xué)生注意力在學(xué)過程中的分配，實現(xiàn)知識遷移的新知識學(xué)習(xí)。為加強學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的發(fā)展，對知識記憶與再現(xiàn)能力，架構(gòu)“層次性分類、目的性安排、小步子實現(xiàn)”學(xué)習(xí)項目的教學(xué)模式，引入了新型的教學(xué)模式“項目教學(xué)法”，開展有效地整理零碎的知識點進行組合的分析，結(jié)構(gòu)的架建。在“引”的過程中調(diào)動學(xué)生的注意力，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正學(xué)生無意性和隨意性不統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目的。

課堂是開展主要教與學(xué)過程的場地，參與到課堂的教與學(xué)的雙方，在各自目的的驅(qū)使下，把注意引入到教與學(xué)的過程中，增強注意力的穩(wěn)定性，參與分配注意力的環(huán)境營造，把教師的教建立在引起學(xué)生興趣培養(yǎng)的前提下，把簡單有意義的例子安排在課堂引入處，較易地把學(xué)生的無意注意吸引到環(huán)境中，在有趣性、有意義、有積極性的知識點教學(xué)與應(yīng)用中；把舊知識引起無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意的學(xué)習(xí)心理，正確處理學(xué)習(xí)過程中方法與辦法之間的關(guān)系，調(diào)動有意注意所觸發(fā)能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的學(xué)習(xí)興趣；在營造安靜、注重自我訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引入注意能力分配與轉(zhuǎn)移的協(xié)調(diào)性的新知識學(xué)習(xí)，把類別不同，目的一致的內(nèi)容安排到結(jié)構(gòu)模塊中，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識聯(lián)系與遷移的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

例：講授“數(shù)據(jù)處理——數(shù)據(jù)篩選”一課中，新課程教學(xué)中注意把握好時間分配的尺度，把知識的講授采取在實例中解決問題的應(yīng)用。

（1）設(shè)置數(shù)據(jù)“排序”的操作

在舊知識的應(yīng)用中，學(xué)生的無意注意力在知識記憶喚醒過程中被轉(zhuǎn)移到有意注意的認識點上。對讀懂題目，找出關(guān)鍵數(shù)據(jù)項，提供了可實現(xiàn)的操作實踐機會。以“引”的方式把要求的條件關(guān)鍵字段提到認識上，幫助學(xué)生認識條件的意義。

（2）安排“自動篩選”的數(shù)據(jù)處理操作

把從認知中取得經(jīng)驗的條件，按條件進行關(guān)鍵字表達式選擇，并操作，從而加深理解條件的意義。

（3）把“邏輯表達式”引到“高級篩選”的操作中

點出“高級篩選”操作中，條件區(qū)域為把文字轉(zhuǎn)化為邏輯表達式的有意義的條件描述，按關(guān)鍵字，邏輯表達式的組成關(guān)系與形式進行書寫，實現(xiàn)數(shù)據(jù)另存儲到新位置的篩選目的。

（4）安排利用互動表“數(shù)據(jù)透視表”進行有條件的篩選操作

按關(guān)鍵字段進行分頁，分列，分行，分數(shù)據(jù)顯示，并根據(jù)條件進行選擇，實現(xiàn)有目的數(shù)據(jù)條件篩選過程。

上例中涉及到四個完全不同的操作知識點，但由于以二維表表示數(shù)據(jù)，故其間有密切的屬性與數(shù)據(jù)項的關(guān)系，即涉及到條件問題，利用科學(xué)的方法，把知識點為對象以“關(guān)鍵字→條件選擇表達→書寫邏輯表達式→綜合互動表條件選擇與表示”為主線索，把教與學(xué)聯(lián)系起來，選擇“數(shù)據(jù)篩選”為項目教學(xué)任務(wù)，層次式安排多個所涉及的知識點的綜合?？朔藢W(xué)生由于各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)外因素引發(fā)的各種學(xué)習(xí)差異性，解決了在學(xué)習(xí)過程中階段性目的的實現(xiàn)方法，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在有意注意的學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展注意力分配和遷移的機會，提高了有意后注意的實踐能力。

三、重視對象封裝為項目的教學(xué)反饋

在教學(xué)以“引”“領(lǐng)”的方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機；注重認識、理解、應(yīng)用的層次式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生良好的注意習(xí)慣，提高教學(xué)效率，協(xié)調(diào)師生互動教學(xué)的雙邊活動；課例中通過列舉典型的例子及嘗試操作處理實現(xiàn)，運用無意注意與有意注意相互交替的規(guī)律組織、安排教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力從感官活動中接受知識；提升到動腦、動手、動口的身體活動中來接受并理解知識；進一步安排設(shè)置根據(jù)互動的“數(shù)據(jù)透視表”進行描述邏輯條件的表示及篩選的結(jié)果。進而在活躍學(xué)生思維過程中把學(xué)生的想與做統(tǒng)一到自我分配與轉(zhuǎn)移能力的生理活動過程中。

學(xué)生受身心發(fā)展的內(nèi)外因素影響，表現(xiàn)出接受新知識能力，理解能力的各類差異，能準確地實現(xiàn)解題，完成了在學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用過程中實現(xiàn)的目的，在評定教學(xué)質(zhì)量往往以完成項目的層次或解決問題的多少來決定，即按知識安排順序進行解題的目的所在。安排學(xué)習(xí)簡易次序，知識出現(xiàn)先后順序，能有效地幫助和提高學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶處理和解決問題的能力。不同階段實現(xiàn)的效果不同，課堂不單直接反映了學(xué)生對知識的接收和理解能力，還直接反映了課堂上教師交流的有效性，為進一步優(yōu)化專業(yè)課堂學(xué)習(xí)提供了具有實踐意義的嘗試。

責(zé)任編輯何麗華