小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略

張樂源

【摘?要】在文化全球化背景下，教育也倡導(dǎo)在了解本民族文化的基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生了解國(guó)外的文化，培養(yǎng)多元文化的視角與意識(shí)。英語作為外國(guó)人使用的一類大語種，國(guó)人也越來越重視對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。但是小學(xué)生從小生長(zhǎng)的環(huán)境大多都是說中國(guó)話的，而兒童的語言發(fā)展敏感期是3-5歲，英語的發(fā)音有些比較拗口，英語表達(dá)的習(xí)慣與中國(guó)漢語的表達(dá)習(xí)慣也有很大的不同，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是面臨一定的難度的，這時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生的興趣顯得尤為重要，而繪本教學(xué)恰恰有這一優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué)

引言：

任何語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用都需要在一定的情境中才能完成，哪怕一個(gè)英語單詞在不同的情境下所要表達(dá)的意思也不盡相同。小學(xué)英語繪本是將圖畫與英語表達(dá)整合在一起呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，為小學(xué)生營(yíng)造了一種語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的情境。但是現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)教師對(duì)英語繪本的認(rèn)識(shí)不是很深刻，往往會(huì)忽略英語繪本的教學(xué)價(jià)值，不能充分發(fā)揮材料優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)?；蛘哂械膶W(xué)校引入了繪本教學(xué)，但是繪本教學(xué)的有效性卻不強(qiáng)，很多繪本的選用沒有考慮班級(jí)小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與最近發(fā)展區(qū)。本研究就在分析小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)于提高小學(xué)英語繪本教學(xué)質(zhì)量策略的探討，希望能對(duì)教育實(shí)踐的改善有些幫助。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)英語老師忽視繪本的價(jià)值

小學(xué)英語教師對(duì)英語課堂進(jìn)行繪本教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，他們往往認(rèn)為圖畫是意義不大的，最終還是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)英語單詞的發(fā)音、拼寫及漢語意義。其實(shí)英語作為外國(guó)語言的一種，由于中方與西方的生理特征不太一樣，說話時(shí)發(fā)音的特點(diǎn)也不一樣，小學(xué)生學(xué)起英語來還是有些吃力的。但是繪本的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)還有很多的不適應(yīng)，不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)增加，學(xué)習(xí)難度提高，而且對(duì)人際關(guān)系可能還需要適應(yīng)。繪本與圖畫與語言結(jié)合的方式呈現(xiàn)，符合小學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過程中的認(rèn)知特點(diǎn)。但是在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師往往忽略引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，對(duì)于英語內(nèi)容的講解直接呈現(xiàn)，失去了讓小學(xué)生根據(jù)圖畫猜測(cè)人物所說英語的意思，使得英語繪本創(chuàng)造的語言應(yīng)用的情境被無情地打破。

（二）繪本的選用不符合小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)英語的課堂內(nèi)容安排一定要是結(jié)合小學(xué)生的原有基礎(chǔ)水平和新課程的內(nèi)容來調(diào)整的。在實(shí)際的小學(xué)英語課堂中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語繪本的選擇有些偏于簡(jiǎn)單，不是圖畫描述的簡(jiǎn)單，而是英語語言呈現(xiàn)的簡(jiǎn)單，這就有些本末倒置了。我們?yōu)榈氖抢美L本的圖畫、色彩等優(yōu)勢(shì)激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，結(jié)果很多的畫面就出現(xiàn)一兩句英語。并且繪本設(shè)計(jì)的構(gòu)思不太合理，很少留給小學(xué)生自己想象的空間，教師要幫助小學(xué)生回憶自己之前學(xué)過的英語知識(shí)，將其與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的整合。另外，就是所有小學(xué)生千篇一律都使用同一種繪本，在一定程度上沒有顧及個(gè)別學(xué)生的特殊需要。教師要精準(zhǔn)預(yù)判學(xué)生自己閱讀能達(dá)到的水平與在有教師指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的水平之間的距離，幫助小學(xué)生挑選適合他們的繪本。

二、提升小學(xué)英語繪本教學(xué)質(zhì)量的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程改革目標(biāo)提醒各位小學(xué)英語教師的教學(xué)目標(biāo)不要過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還要考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)與內(nèi)心真實(shí)感受。教師是塑造人類靈魂的工程師，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指明燈。在上課之前教師可以先與小學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們認(rèn)為英語課堂是怎樣的，他們期待的英語教學(xué)是什么樣的等等。教師還可以呈現(xiàn)一些外國(guó)人的照片，讓學(xué)生觀察外國(guó)人的外貌特點(diǎn)，與我們中國(guó)人有哪些不一樣的地方;聽一聽外國(guó)人是怎樣說中國(guó)話的，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)于他們收獲知識(shí)的程度有很大的影響，教師要相信每一位小學(xué)生都是希望能夠好好學(xué)習(xí)的，都對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大的熱情，堅(jiān)信每位小學(xué)生都是國(guó)家的棟梁之才，這種教師期望效應(yīng)是有心理學(xué)家做過實(shí)驗(yàn)真實(shí)可信的。

2.選用適合本班小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語繪本

小學(xué)生的生活和成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，每位家長(zhǎng)的養(yǎng)育理念也不盡相同，為小學(xué)提供的英語學(xué)習(xí)支持也是不一樣的。教師在前期要對(duì)本班小學(xué)生的英語習(xí)得水平有大致的了解，在滿足大多數(shù)人需求的基礎(chǔ)上，還要準(zhǔn)備一些其他的繪本，以便于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如有的小學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，教師便可以適當(dāng)提供一些課外故事型的繪本閱讀進(jìn)行相應(yīng)的課堂內(nèi)容延伸。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的小學(xué)生，可以為他們提供一些趣味性比較高的、與課堂內(nèi)容相銜接的繪本鼓勵(lì)其增強(qiáng)自信，有不明白的地方一定要大膽說出來，慢慢追趕。此外，繪本與教材的最大不同就在于它是圖文并茂的，教師不要急于告訴學(xué)生課文內(nèi)容是什么，先讓學(xué)生結(jié)合圖畫猜一猜你感覺書上的人在討論關(guān)于什么的話題，引導(dǎo)其觀察人物的表情與動(dòng)作。比如那個(gè)小女孩很開心，那老師可以順勢(shì)追問“你知道開心用英語怎么表達(dá)嗎？快來聽一聽吧！”

總之，在教育改革不斷推進(jìn)的過程中，在教育目標(biāo)不斷完善的進(jìn)程中，在文化多元與包容的背景下，小學(xué)英語教學(xué)的改革是大勢(shì)所趨。教師要利用好繪本的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)與實(shí)際需求，統(tǒng)籌好集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系，利用英語繪本生動(dòng)的圖畫與情境，幫助小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，還可以讓小學(xué)生用英語扮演繪本中比較有趣的橋段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化與吸收。

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（作者單位：湖南省湘潭市湘鄉(xiāng)育塅中心學(xué)校石泉學(xué)校）