六年級(jí)小學(xué)生參與英語(yǔ)第二課堂的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

趙潔

【摘?要】伴隨社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，教育理念也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度明顯提升，由此要求英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具有更高的教學(xué)水平。因此，為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，必須要不斷強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的力度。在此背景下，“第二課堂”成為促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一個(gè)重要方式，其作用日益凸顯。通過(guò)發(fā)展“第二課堂”，不僅可以補(bǔ)充課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘，而且可以促使學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)新能力等實(shí)現(xiàn)不斷提升。本文在此以某農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)研了其參加英語(yǔ)“第二課堂”的整體情況，總結(jié)既有的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)而為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)及更多的相關(guān)教育組織更好的發(fā)展英語(yǔ)“第二課堂”提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】六年級(jí)小學(xué)生;英語(yǔ);第二課堂

一、引言

近些年來(lái)，我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)，主要以促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才這一目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。已有研究表明，“第二課堂”能夠較好的滿(mǎn)足該要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“第二課堂”當(dāng)中，并沒(méi)有對(duì)系統(tǒng)的傳授知識(shí)過(guò)于重視，而是以教材為依托，也并未完全按照學(xué)生興趣，利用自由活動(dòng)的方式，汲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是依托第一課堂，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，利用引導(dǎo)輔助等方式，深入的推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，“第二課堂”能夠同第一課堂實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，對(duì)第一課堂的不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，屬于在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，也是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、六年級(jí)小學(xué)生參加英語(yǔ)“第二課堂”存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與興致索然

六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”具有較強(qiáng)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，要全身心的投入其中，并主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，獲得親身的體驗(yàn)，結(jié)合已經(jīng)具備的知識(shí)，在所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行操作實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。然而，按照此前的調(diào)研結(jié)果可知，農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)“第二課堂”的熱情和動(dòng)力并未伴隨活動(dòng)的推進(jìn)而提升。

通過(guò)實(shí)施調(diào)研活動(dòng)，同學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)期開(kāi)展六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”活動(dòng)時(shí)，主要以小組合作形式進(jìn)行展開(kāi)。在此情況下，并非每一位學(xué)生都能確保參與到活動(dòng)當(dāng)中，形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重。多數(shù)學(xué)生對(duì)于小組合作形式都比較認(rèn)可，喜歡應(yīng)用該種方式完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，也愿意同其他同學(xué)一道對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究討論。按照課堂觀(guān)察的結(jié)果可知，存在一些學(xué)生無(wú)法安全的參與小組合作當(dāng)中，“搭便車(chē)”問(wèn)題較為突出，在合作中并未實(shí)質(zhì)性參與，而其他學(xué)生對(duì)于小組內(nèi)未真正參與合作討論的學(xué)生也并不關(guān)注。

（二）教師組織淺嘗輒止

對(duì)于教師而言，開(kāi)展六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”的任務(wù)非常繁重，要求任課教師一方面要確保代課任務(wù)圓滿(mǎn)完成，另一方面要兼職該課題的教師，導(dǎo)致其時(shí)間精力非常有限，雖然全身心投入其中，然而實(shí)際效果依舊有限。此外，在實(shí)際參與“第二課堂”活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)較為放松，教師所面對(duì)的學(xué)生群體較為混雜，需要在教學(xué)時(shí)樹(shù)立權(quán)威等，并且還要做好班級(jí)管理，但受時(shí)間等因素限制，最終還是疲于應(yīng)付，而且教學(xué)積極性也受到了不利影響。

（三）學(xué)校保障力有未逮

第一，按照已有調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村小學(xué)所開(kāi)設(shè)的六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”，受歡迎程度并不高。一些學(xué)生提出，此類(lèi)課堂所開(kāi)設(shè)的內(nèi)容并非自己感興趣的范圍，選擇其中一門(mén)課程也是無(wú)奈之舉。因此，該課題在設(shè)置課程時(shí)，并未考慮到學(xué)生的興趣與需求，未能遵循以學(xué)生為本的原則。第二，該類(lèi)課堂的內(nèi)容應(yīng)要求較為充實(shí)全面，要能夠起到發(fā)展啟迪學(xué)生身心的效果。雖然農(nóng)村小學(xué)在設(shè)置“第二課堂”時(shí)，充分結(jié)合了知識(shí)性與趣味性課程兩個(gè)方面，然而在具體實(shí)施時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課都屬于知識(shí)性課程，存在一定的重復(fù)性情況，使得學(xué)生實(shí)際參與熱情并不高。

三、小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”實(shí)施的對(duì)策與建議

（一）學(xué)生發(fā)揮課堂主體性

在實(shí)施六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的良好氛圍進(jìn)行著力營(yíng)造，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)。該課堂的開(kāi)設(shè)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐兩類(lèi)。教師可以把活動(dòng)主題設(shè)置為生活中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)心觀(guān)察，并利用一些趣味性的現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并認(rèn)真進(jìn)行思考，此后在所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行積極的討論，然后嘗試合作方式解決存在問(wèn)題，促使學(xué)生可以感受到提問(wèn)具有的趣味性。實(shí)踐表明，通過(guò)將此類(lèi)課堂同學(xué)生日常生活進(jìn)行結(jié)合，可以引發(fā)出很多提問(wèn)和思考，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力得到了顯著提升。

（二）教師喚醒自身課程意識(shí)

教師要不斷提升自身的教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而可以較好的應(yīng)用教育教學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感訴求進(jìn)行充分了解，由此對(duì)開(kāi)展六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”時(shí)的策略及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，設(shè)計(jì)出與學(xué)生相適合且貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生在此類(lèi)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促使其潛能得以發(fā)掘，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異充分關(guān)注，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化自信心，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）改變教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅要重視“教什么”，也應(yīng)正視“怎樣教”的重要性。因此，教師在對(duì)“第二課堂”的價(jià)值進(jìn)行充分了解之后，應(yīng)從以往的關(guān)注知識(shí)向關(guān)注學(xué)生的方向轉(zhuǎn)變，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，整合利用課程資源，更好的開(kāi)展“第二課堂”的教學(xué)活動(dòng)。此外，對(duì)于“第二課堂”來(lái)說(shuō)，其自身屬于激趣課堂的一種，教師因此應(yīng)基于學(xué)生感興趣的前提，創(chuàng)造更多有利條件，促使學(xué)生盡可能多的參與課堂活動(dòng)。對(duì)于教師而言，要把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“第二課堂”的快樂(lè)。教師應(yīng)強(qiáng)化同學(xué)生的互動(dòng)交流，運(yùn)用師生討論和生生辯論等方式，引發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，并實(shí)施多層次練習(xí)等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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（作者單位：井岡山市古城中心小學(xué)）