中高職3+2分段培養(yǎng)銜接的課程體系構(gòu)建

孫險(xiǎn)峰 劉洪力

【摘?要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速進(jìn)步的背景之下，企業(yè)對(duì)于人才需求也更加多元化，對(duì)于中職學(xué)生而言繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)上的深入學(xué)習(xí)能夠更好地提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也有許多職業(yè)院校聯(lián)合構(gòu)建中高職教育銜接的人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建這種分段銜接教育體系時(shí)必須要重視對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和對(duì)課程內(nèi)容的合理設(shè)置。因此，本文將系統(tǒng)性地介紹中高職分段培養(yǎng)體系的意義和優(yōu)勢(shì)，并詳細(xì)討論銜接性課程體系建立的方法。

【關(guān)鍵詞】中高職教育;分段培養(yǎng);課程體系

引言：

作為學(xué)校，必須要明確學(xué)校定位和人才培養(yǎng)方向，緊抓就業(yè)需求對(duì)在不同辦學(xué)層次之間的構(gòu)建更加完整的銜接辦法，使教學(xué)分段不分離，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也更加系統(tǒng)。常見的職業(yè)教育銜接多為“3+2”的模式，在中職階段打好基礎(chǔ)后開展進(jìn)一步的能力提升通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建更加完善且科學(xué)的職業(yè)化教育體系。

一、中高職3+2分段培養(yǎng)體系概述

在國(guó)家頒布的關(guān)于提升和發(fā)展職業(yè)化教育的相關(guān)綱要和指導(dǎo)意見當(dāng)中，對(duì)于職業(yè)院校的教育教學(xué)工作提出了新的要求，針對(duì)原有教育當(dāng)中存在的不合理、不明確等問(wèn)題需要積極改善，確保高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的中高職升學(xué)過(guò)程中，其培養(yǎng)體系和選拔結(jié)構(gòu)之間屬于不同層級(jí)，學(xué)生在升學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生銜接脫節(jié)或?qū)I(yè)差異化大等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)化學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響[1]。“3+2”分段培養(yǎng)體系是指將中高職教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不同的教育階段制定不同的專業(yè)課程，但在總體的5年規(guī)劃當(dāng)中是具有整體設(shè)計(jì)的，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。由于中高職學(xué)校的人才培養(yǎng)方向主要是以就業(yè)為主，當(dāng)學(xué)生完成5年學(xué)習(xí)后需要能夠具備勝任園林規(guī)劃、管理和經(jīng)營(yíng)等崗位的工作。

二、銜接性分段教育課程體系構(gòu)建

（一）實(shí)行產(chǎn)業(yè)辦學(xué)

中高職院校是目前開展職業(yè)化教育的重要試點(diǎn)，學(xué)校要重視以產(chǎn)業(yè)和就業(yè)為導(dǎo)向開展課程體系的建立更加科學(xué)。農(nóng)藝技術(shù)和園藝技術(shù)之間包含的職業(yè)能力要求和課程設(shè)計(jì)上還存在一定的差別，學(xué)生不同的興趣方向也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的側(cè)重偏差。學(xué)校必須形成良好的聯(lián)合結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)劃和需求共同開展課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生劇本專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，綜合能力能夠勝任與農(nóng)藝園藝相關(guān)的不同職業(yè)[2]。一些教育教學(xué)中存在交叉性的內(nèi)容可以適當(dāng)縮減，如插花理論等屬于園藝中的一個(gè)分支，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可，可以將課程設(shè)計(jì)中多余的時(shí)間安排在與職業(yè)匹配性更強(qiáng)的內(nèi)容中，保證學(xué)生的就業(yè)需求。

（二）統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職院校學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)農(nóng)藝專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)當(dāng)中的德育、體育和智育也不可或缺，并將其作為學(xué)生升學(xué)考試的重要一環(huán)。高職類院校學(xué)生的綜合能力要求更高，可以把實(shí)踐課程表現(xiàn)和企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。中高職的銜接性考試的要求維度更多，并著重關(guān)注農(nóng)藝技術(shù)和園林技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，如園藝鑒賞、植物花卉種類和病蟲害防治等，也能夠?yàn)楦邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和德育水平也很重要，一定的創(chuàng)新思維、道德水平等都屬于學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是貫穿于五年制教育工作當(dāng)中，只有更加全面的考察才能夠更好地掌握學(xué)生能力水平，并對(duì)其開展高質(zhì)量教育工作。

（三）合理分配課時(shí)

在中職教學(xué)階段主要是幫助學(xué)生掌握農(nóng)藝技術(shù)的相關(guān)概念和基本內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生了解農(nóng)藝產(chǎn)品的特點(diǎn)和養(yǎng)護(hù)技術(shù)，通過(guò)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)使學(xué)生能夠形成以職業(yè)化為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。在高職階段需要逐步從農(nóng)藝的大范圍細(xì)化到園林技術(shù)當(dāng)中，在規(guī)范的園林技術(shù)管理下形成更高素質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，具備一定的實(shí)踐能力和自主能力，在專業(yè)化的道路上不斷深入學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異，在進(jìn)行課程體系的構(gòu)建中也要重視不同科目課時(shí)的合理分配。一般中職院校教學(xué)為3年，高職院校教學(xué)為2年，但為了保障學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在掌握了基本的專業(yè)技能后需要經(jīng)歷3-6個(gè)月的實(shí)習(xí)，這部分課程的內(nèi)容不能設(shè)略，是幫助學(xué)生更加清楚地了解本專業(yè)工作內(nèi)容和完成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要過(guò)程[3]。

（四）重視體系保障

為了更好地發(fā)揮銜接性教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)，中高職院校必須聯(lián)合開展分段教育體系保障工作。首先，在進(jìn)行學(xué)生的招收和課程制定時(shí)，不能完全以中職院校的情況為主，而應(yīng)該由雙方共同參與商議決定，也能夠幫助學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在教育教學(xué)當(dāng)中，不同學(xué)校的教師也應(yīng)該經(jīng)常開展互動(dòng)活動(dòng)，使高職院校的教師更了解學(xué)生的實(shí)際情況，在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中能夠更有針對(duì)性。教學(xué)管理是一個(gè)持續(xù)且長(zhǎng)期的過(guò)程，只有深入?yún)⑴c到每一個(gè)環(huán)節(jié)才能夠確保課程的實(shí)際效果。其次，在對(duì)學(xué)生升學(xué)的專業(yè)考核過(guò)程中應(yīng)該有雙方共同參與并制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成雙方的一致認(rèn)可[4]。一些學(xué)生認(rèn)為自己參與了分段性培養(yǎng)后就能夠拿到高等職業(yè)畢業(yè)證書，很容易造成學(xué)習(xí)積極性低等問(wèn)題。所有的學(xué)生都需要經(jīng)過(guò)選拔性測(cè)試后才能夠繼續(xù)完成高職學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)必須要明確并將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生公布，刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)完成個(gè)人提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

中高職學(xué)校對(duì)于人才的銜接性培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生在專業(yè)方向上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)于綜合能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有很大幫助。雙方學(xué)校要重視對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，使教育模式能夠形成統(tǒng)一的整體，結(jié)合職業(yè)化院校的教育特點(diǎn)，形成以產(chǎn)業(yè)和就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校要重視對(duì)銜接性教學(xué)體系的保障，利用各方資源實(shí)現(xiàn)分段教育工作，確保人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫燕，李成忠等.中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（02）：114-118.

[2]黃順，周軍，朱志欽.中高職分段培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)銜接課程“一體化"設(shè)計(jì)[J].電力系統(tǒng)自動(dòng)化，2012（14）：7285-7286.

[3]廖益，李德富，楊運(yùn)鑫.“3+2”多元層級(jí)遞進(jìn)中高職教育銜接模式的探索[J].高教探索，2017（01）：65-70.

[4]李宏均，朱紅霞.中高職銜接分段培養(yǎng)與傳統(tǒng)分段人才培養(yǎng)方案對(duì)比研究——以園林技術(shù)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代鹽化工，2020（06）：74-75.

（作者單位：雙遼市職業(yè)中專）