淺析“一體四翼”教學(xué)方式創(chuàng)新

姜玲 謝金彪

【摘?要】隨著教學(xué)改革深入，提升教學(xué)效益，教學(xué)方式的創(chuàng)新勢(shì)在必行?！耙惑w四翼”指以學(xué)生為主體，培育自主教育;輔之以綜合學(xué)習(xí)、校本作業(yè)、微課教學(xué)、教師培訓(xùn)，構(gòu)建新型教學(xué)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)和課程改革目標(biāo)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】一體四翼;教學(xué)方式

“體”，指學(xué)生為主體，教學(xué)改革應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng);“翼”，指教學(xué)改革方式為學(xué)生成長(zhǎng)裝備羽翼。在全面深化課程改革，加快提高教學(xué)效益，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。構(gòu)建新型教學(xué)模式是落實(shí)核心素養(yǎng)和課程改革目標(biāo)的必然要求，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的成功之道。

一、突出主體，育自主

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！比绾瓮怀鼋ㄔO(shè)切實(shí)以學(xué)生為主體的課堂，將從如下方面進(jìn)行探索：

其一，引入模式強(qiáng)自主。重視教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，積極引入倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式等多種形式教學(xué)：倡導(dǎo)教師探索、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重新調(diào)整分配課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從強(qiáng)調(diào)課后反復(fù)大量練習(xí)改變?yōu)橹鲗?dǎo)課前有效預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂時(shí)，不再是“填鴨式”教學(xué)的個(gè)體，而是能帶著問(wèn)題或者任務(wù)主動(dòng)的利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，在教師的引導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。

其二，給夠時(shí)間享自主。只有放慢了腳步才能聽(tīng)到真切的學(xué)生聲音。將從課程建設(shè)上保障學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。老師在這個(gè)過(guò)程中當(dāng)好策劃者，不再講授新課程，對(duì)學(xué)生的討論交流加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

其三，布置任務(wù)促自主。作業(yè)分層布置，基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、探究作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)相結(jié)合。布置開(kāi)放性、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生每周一次探究性作業(yè)或開(kāi)放性作業(yè)。

二、綜合學(xué)習(xí)，促貫通

探究課是基于特定主體開(kāi)展的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。探究課以下三條主線(xiàn)開(kāi)設(shè)知識(shí)綜合課程：

第一，以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)組織教材，它以某一門(mén)學(xué)科為主體，綜合其他學(xué)科知識(shí)編制課程，如《詩(shī)經(jīng)之美》在以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為主線(xiàn)的基礎(chǔ)上，講述詩(shī)經(jīng)的文學(xué)價(jià)值和文獻(xiàn)價(jià)值。第二，以主題或解決問(wèn)題為主線(xiàn)組織教材。如《社會(huì)轉(zhuǎn)型與公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展》，綜合歷史、政治、生物知識(shí)，構(gòu)成教材內(nèi)容體系。第三，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)組織生本教材，社團(tuán)活動(dòng)課程化。如“模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)”課程，開(kāi)設(shè)辯論、國(guó)際法、近代條約體系等課程，助力社團(tuán)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

探索建設(shè)培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)，解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的綜合課程體系。改變單純以單一學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的做法，嘗試以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程的整合。在課程內(nèi)容選擇上主導(dǎo)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的相互結(jié)合。達(dá)到既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重激勵(lì)興趣、動(dòng)機(jī)、意志的目的。

三、校本作業(yè)，踏實(shí)地

社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注日益增長(zhǎng)，其中一些家長(zhǎng)面對(duì)畢業(yè)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)仍崇尚“時(shí)間加汗水”的題海戰(zhàn)術(shù)。既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這樣不利于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣的提升。

為此，建設(shè)基于特定學(xué)情的校本作業(yè)制度是當(dāng)務(wù)之急。依托于試卷資源庫(kù)，精心打磨符合我校教學(xué)進(jìn)度的校本作業(yè)，作業(yè)的命制講究“精”和“進(jìn)”，練習(xí)題的題目要具有典型性、代表性，使學(xué)生學(xué)后容易掌握實(shí)質(zhì)，舉一反三，從而減少了學(xué)生盲目的、重復(fù)的、無(wú)效的勞動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的深刻性。

四、微課教學(xué)，提實(shí)效

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展。微課課堂是教師精心設(shè)計(jì)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或部分教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的精細(xì)化教學(xué)活動(dòng)。錄制視頻長(zhǎng)度以10-15分鐘的微課視頻，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)膠囊，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，營(yíng)造了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課制作供學(xué)生有目的自主學(xué)習(xí)。以學(xué)科微信公眾號(hào)為平臺(tái)，設(shè)立學(xué)科組公眾號(hào)，展示微課成果，供學(xué)生觀(guān)看和研究，同時(shí)也可以展示思維導(dǎo)圖、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀范文等教學(xué)成果。

五、培育師質(zhì)，做保障

作為課堂的組織者，教師本身對(duì)于教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)新方式的落實(shí)，和對(duì)于教學(xué)新技術(shù)的熟練掌握，是教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵。因此，建設(shè)和發(fā)展一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適應(yīng)課改的要求。

認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)教育法規(guī)，增強(qiáng)新時(shí)期師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，堅(jiān)持立德樹(shù)人，使廣大教師牢固樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)，遵守職業(yè)規(guī)范，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，遵循學(xué)術(shù)道德，教書(shū)育人，為人師表。營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師多出成果。鼓勵(lì)教師多出教科研成果，特別是層次較高的成果，鼓勵(lì)教師善于對(duì)教學(xué)以及科研中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)較高水平的論文，在較高水準(zhǔn)的雜志上進(jìn)行發(fā)表。加強(qiáng)教科研氛圍的營(yíng)造，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高教師的綜合素質(zhì)。

綜上所述，“一體四翼”教學(xué)模式，是對(duì)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的落實(shí)和發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，也是當(dāng)下堅(jiān)持立德樹(shù)人，深化教育教學(xué)改革的重要探索。

作者簡(jiǎn)介：

姜玲，中學(xué)一級(jí)教師;

謝金彪，中學(xué)高級(jí)教師

課題：

本文系三明市教育科學(xué)研究課題“基于STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 創(chuàng)新高中學(xué)科教學(xué)方式”階段性成果

（作者單位：福建省三明市第二中學(xué)）