基于智慧課堂的高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

吳曉燕

【摘?要】隨著科技的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將信息技術(shù)融入課堂，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更便捷的環(huán)境。本文主要利用信息化技術(shù)從課前創(chuàng)設(shè)情景、課中交流互動、課后設(shè)計個性化的作業(yè)三方面落實歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;核心素養(yǎng)

近年來許多學(xué)校都開展智慧課堂，將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)運用到日常教學(xué)中。這種課堂教學(xué)模式主要是通過變革教學(xué)方式、方法，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過智慧的教與學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。智慧課堂依靠信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的新型課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了腳手架，課前通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖像、聲象并舉的情境，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為核心素養(yǎng)落地提供了切入點。課中通過交流互動立體化促進思維生成，為核心素養(yǎng)的落地提供著力點;課后通過數(shù)據(jù)化，資源推送智能化培養(yǎng)學(xué)生良好的知識遷移和活學(xué)活用解決問題的行動能力，為核心素養(yǎng)落地的提供了落腳點。

一、課前創(chuàng)設(shè)情境是核心素養(yǎng)落地的切入點

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用就是讓學(xué)生的身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知到到抽象的理性頓悟，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿不是憑空生長的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。運用平板技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖像、聲象并舉的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動性。而且運用平板技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境不受時間空間的限制，教師可以課前推送情境給學(xué)生，催發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，促進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，更加主動地理解歷史，為培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)提供了切入點。

以人教版必修2《民族資本主義曲折發(fā)展》這一課為例，這一課時間跨度大，內(nèi)容繁多，高一的學(xué)生對這一課的內(nèi)容學(xué)習(xí)提不起興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對本課知識的提前主動學(xué)習(xí)，筆者播放視頻短片《百年榮氏家族》通過直觀、生動的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后圍繞榮氏企業(yè)的發(fā)展為線索，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)。故事情節(jié)豐富，跌宕起伏，吸引學(xué)生，并設(shè)置層層遞進的問題：用一個詞語來概括每個階段的發(fā)展特征，概括榮氏企業(yè)的不同時期興衰的原因。視頻和故事情節(jié)、問題等都是提前推送給學(xué)生。

圍繞榮氏企業(yè)發(fā)展歷程，推送視頻和創(chuàng)設(shè)一系列的故事情景是為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更多的代入感，主要目的是為了提高學(xué)生的興趣以及讓學(xué)生更加容易去理解相關(guān)歷史事件。設(shè)計一系列有深刻思維含量、需要學(xué)生理性思考的問題，學(xué)生很快就對問題產(chǎn)生了興趣，忍不住開始認真閱讀材料和課本，并急于想要找到答案。智慧課堂的情境創(chuàng)設(shè)突破了時間和空間、歷史與現(xiàn)實的限制，激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)的熱情，提高歷史課堂教學(xué)容量和效果。學(xué)生在情景中體驗，在問題驅(qū)動下思維大爆發(fā)，通過感悟使“情景”與“情境”實現(xiàn)融合，在感悟中發(fā)現(xiàn)“自己”的東西，建構(gòu)自己對歷史的認知。學(xué)生通過自己思考、探究，把問題解決了，也提高了他們對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的信心和素養(yǎng)。

二、課中交流互動是核心素養(yǎng)落地的著力點

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的參與，只有學(xué)生真正融入的教學(xué)活動才有價值。智慧課堂平板教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更豐富的展示交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生彼此評價共同反思，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，較好地幫助學(xué)生對歷史的獨特思考、理解、建構(gòu)。知識轉(zhuǎn)化為思維能力，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生在問題的探究實踐中不斷豐富思維的敏捷性和敏銳性，形成良好的思維品質(zhì)。智慧課堂的交互性可以實現(xiàn)隨時隨地的深層次交流與探究，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的著力點。

以人教版必修1《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》這一課為例，筆者上課讓學(xué)生自主閱讀課本關(guān)于法蘭西第三共和國及德意志帝國憲法的內(nèi)容并動手繪制法德兩國的權(quán)力結(jié)構(gòu)的示意圖，每小組先內(nèi)部交流討論，然后推薦一個同學(xué)用平板拍照展示自己的示意圖。接下來小組代表介紹自己的權(quán)力結(jié)構(gòu)示意圖，其他組補充完善，最后教師點評。學(xué)生對法德兩國的政體有了詳細的了解后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考指出法德兩國政體的有何異同？經(jīng)過剛才的動手建構(gòu)示意圖和交流討論，學(xué)生很快就回答出來了。緊接著展示材料并要求學(xué)生思考：為什么兩個相鄰的國家建立如此不同的政治制度？這個問題同樣要求學(xué)生先獨立書寫答案，然后小組內(nèi)交流并推薦一個同學(xué)展示答案，最后師生共同交流點評。

智慧課堂中的信息技術(shù)為小組交流互動提供交流的直觀化、便捷化。在小組合作，展示答案、交流討論環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間的思維碰撞，學(xué)生發(fā)展了的思維能力，培養(yǎng)了他們掌握探究問題的方法和技能。通過對問題思考交流，不僅提高了學(xué)生歷史理解與歷史解釋的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識，同時還要切合學(xué)生的認知特點和心理規(guī)律，更重要的是學(xué)生的思維得到進一步的提升。

三、課后個性化的作業(yè)是核心素養(yǎng)落地的落腳點

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)后具有活學(xué)活用的遷移運用的行動能力。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往以應(yīng)試為主，采用題海戰(zhàn)術(shù)，內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生作業(yè)量大，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦，對學(xué)習(xí)失去興趣，抑制思維的發(fā)展。智慧課堂模式下老師布置作業(yè)時，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，設(shè)計符合學(xué)生知識水平、興趣愛好、內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在平時的教學(xué)中利用信息技術(shù)對學(xué)生作業(yè)完成情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。每次作業(yè)完成，教師端就可出現(xiàn)作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總體完成情況，單個題目的出錯率等。根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)情，上傳相關(guān)知識點的微課或推送相關(guān)的練習(xí)給相應(yīng)的學(xué)生。以《開辟新航路》這一課為例。首先所有學(xué)生都要完成本課智學(xué)網(wǎng)的5道題，根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)情，對知識掌握不牢的學(xué)生，推送相關(guān)知識點的微課或推送相關(guān)的練習(xí)。其次自主作業(yè)，自愿選擇。課后推送云資源中的視頻《葡萄牙的殖民擴張》和《西班牙的殖民擴張》，因為下一課的《殖民擴張與世界市場的拓展》對西班牙和葡萄牙的殖民擴張沒有提及，筆者推送給視頻給學(xué)生，目的讓學(xué)生對知識的銜接不會出現(xiàn)斷層。第三優(yōu)生作業(yè)。推送以下材料：

早在迪亞士和哥倫布遠航的半個多世紀之前，中國的偉大航海家鄭和曾率領(lǐng)龐大的船隊穿越馬六甲海峽，橫渡印度洋，到達東非沿海的很多地方。鄭和船隊有大小船只200多艘;最大的船只長151.8米，寬61.6米;攜帶的物品有絲綢、瓷器、茶葉、印花布、鐵器等;隨行人員最多時達到27800人。而哥倫布的船隊約3——17艘;最大的船只長24.5米，寬6米;攜帶的物品有牲畜、農(nóng)具、種子和糧食;隨行人員最多時約1000多人。

問題：比較鄭和的航行同迪亞士、哥倫布的航行，并做出評價。教師讓學(xué)生形成文字答案在智學(xué)網(wǎng)上提交，老師在智學(xué)網(wǎng)上與學(xué)生交流、點評。

由于學(xué)生認知水平，學(xué)習(xí)能力存在差異，要讓每個孩子歷史學(xué)科的行動能力都得到提升就必須遵循學(xué)生的個體差異，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難易適當(dāng)，符合學(xué)生個性認知水平，使每個學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。智慧課堂模式下利用信息技術(shù)推送形式多樣的課后作業(yè)，提高活學(xué)活用的能力，延展和拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

智慧課堂將信息化技術(shù)融入歷史課堂，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加便捷、智能化的教學(xué)環(huán)境。作為歷史教師要在觀念上更新，在專業(yè)上提升，利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)為課堂服務(wù)，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)）