小學(xué)語文教研員如何有效地聽課和評課

董惠龍

【摘要】聽課和評課是小學(xué)語文教研員的一項常規(guī)工作。聽課目標(biāo)要明確，準(zhǔn)備要充分，聽課要深入細(xì)致，邊聽邊看邊思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì);評課要客觀公正，根據(jù)不同的課型和教師，評出它的精彩和不足，給人以新的啟發(fā)。充分發(fā)揮聽課評課的診斷與評估、指導(dǎo)與研究、合作與交流、管理與激勵的作用，更好促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，規(guī)范教師課堂教學(xué)，推動小學(xué)語文課程改革。

【關(guān)鍵詞】小語教研員;有效;聽課;評課

聽課和評課，這是小學(xué)語文教研員的常規(guī)工作。雖然不用像上課那樣精心策劃和嚴(yán)密組織，可要聽出一節(jié)課的特點，抓住它的實質(zhì)和關(guān)鍵，評出它的精彩和不足，給人以新的啟發(fā)，卻絕非易事。這項工作把小學(xué)語文教學(xué)教研的診斷與評估、指導(dǎo)與研究、合作與交流、管理與激勵等功能集于一體，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，規(guī)范教師課堂教學(xué)，推動小學(xué)語文課程改革，具有深遠(yuǎn)意義。要做到有效地聽課和評課，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、聽課目標(biāo)要明確

聽課就是為了學(xué)習(xí)，為了指導(dǎo)幫助，為了教學(xué)管理。但課型不同，目標(biāo)也不同。如視導(dǎo)型聽課的目的是督查學(xué)校語文教學(xué)工作，了解、掌握語文教學(xué)第一手資料，幫助學(xué)校和教師查找、分析語文教學(xué)中的不足，為改進(jìn)與完善語文教學(xué)提出合理科學(xué)的建議。幫助型聽課的目的是幫助新教師和教學(xué)效果欠佳的教師找出在了解學(xué)情、處理教材、選擇教法、設(shè)計教案、組織教學(xué)等方面存在的問題，從而進(jìn)行透視剖析，找出癥結(jié)所在，指明努力方向，促其提高。研究型聽課是小語教研員研究課堂教學(xué)開展教研活動的重要手段。通過聽課與一線教師交流教研經(jīng)驗，切磋教學(xué)技藝，擴大視野，取長補短，提高語文教研教改水平和能力?？荚u型聽課主要用于優(yōu)質(zhì)課評比和對語文教師的考核。聽課時要按照評比考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地對授課教師及其課堂教學(xué)作出科學(xué)的評價。推廣型聽課是為了總結(jié)推廣教學(xué)效果好、特色鮮明的教師的教學(xué)經(jīng)驗，樹立語文教學(xué)的榜樣。小語教研員要慧眼識珠，像伯樂一樣善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)上的獨到之處，挖掘他潛在的能力或氣質(zhì)，幫助他把感性認(rèn)識上升到理論高度，總結(jié)出具有廣泛指導(dǎo)意義的規(guī)律進(jìn)行推廣。因此，小語教研員聽課，必須按課型定目標(biāo)定任務(wù)，選好角度和重點，這樣才能使聽課做到有的放矢，提高實效。

二、聽課準(zhǔn)備要做足

小語教研員聽課和評課，一定要高屋建瓴，努力做到理論與實踐緊密融合，從宏觀上把握整體，在微觀上突出細(xì)節(jié)，既能對課堂教學(xué)做出客觀中肯的評價，也能針對缺點與不足拿出改進(jìn)的良方。聽課之前必須做好充分準(zhǔn)備：首先要積極學(xué)習(xí)新理論，把握小語課改動態(tài)和發(fā)展趨勢，包括教材更新和課程編排、教學(xué)模式和方法、評價和反思等諸方面。運用最新理論和方法去指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，做到聽課有深度，評課有高度，具有時代前瞻性。其次要熟悉小語課標(biāo)，領(lǐng)會教材編排意圖，了解學(xué)科知識體系，把握教材重點難點。三要深入鉆研教材，仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點的處理策略，思考如果自己上課，將怎樣組織實施課堂教學(xué)，設(shè)立一個可供對比的標(biāo)桿。四是了解上課教師的基本情況、教學(xué)特點和師生對他的評價，了解班風(fēng)學(xué)情，比如，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生語文素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等等。五是提前告知。對授課者來說，被聽課是一個促進(jìn)成長的機會。聽課級別越高，教師鉆研教材設(shè)計教學(xué)就越精心，水平和能力提高就越快，教學(xué)效果就更好。

三、聽課要“四聽兩觀一思”

小語課堂教學(xué)其實就是教與學(xué)、師與生的互動。教研員聽課，不僅是聽，還有觀察和思考，既要關(guān)注教師“講”，也要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，做到“四聽、兩觀、一思”。

什么是“四聽”？一聽語文知識講授是否正確，是否講到關(guān)鍵處，是否突出重點突破難點，是否主次分明詳略得當(dāng);二聽教學(xué)語言是否嚴(yán)謹(jǐn)而不失風(fēng)趣，精煉而又生動、流暢而富有感染力;三聽教師引導(dǎo)啟發(fā)是否巧妙得當(dāng);四聽學(xué)生怎樣提出問題，怎樣討論、分析、解決問題。

“兩觀”是指：一要觀察教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好，是否做到教態(tài)親切自然，板書簡明工整，教法靈活科學(xué)，情境生動引人，組織指導(dǎo)得法，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，重點突出難點突破，既面向全體又關(guān)注個別，處理課堂突發(fā)問題妥善巧妙;二要觀察學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何，學(xué)生是否樂于參與，探究是否主動深入，活動時間分配是否恰當(dāng)，互動交流是否熱烈融洽，教與學(xué)是否緊密呼應(yīng)。

所謂“一思”，就是要邊聽邊想，透過現(xiàn)象去思考本質(zhì)。比如，學(xué)生對問題的回答幾乎是脫口而出，課堂氣氛也很活躍。這是不是好課呢？可能有三種情形：一是學(xué)生課前已經(jīng)準(zhǔn)備好答案;二是積極回答的，都是成績好的學(xué)生;三是問題過于簡單。這三種情況學(xué)生收獲都不大。一節(jié)語文課上得好不好，要看教師如何指導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程，看學(xué)生如何由不知到知，由不會到會，由生疏到熟練。學(xué)生答得結(jié)巴、不完整甚至答錯了，都是正?，F(xiàn)象。正因如此，才需要學(xué)習(xí)。最能檢驗語文教師真功夫的，就是在學(xué)生不能回答時，能創(chuàng)設(shè)情境恰當(dāng)引導(dǎo);答得不夠完整或錯誤時，能抓住關(guān)鍵巧妙啟發(fā)。所以，小語教研員聽課，一定要仔細(xì)琢磨，不可被表面的東西迷惑，要看課堂教學(xué)的實際效果。

四、評課標(biāo)準(zhǔn)要多元

聽完課后，要及時評課。一節(jié)課是由教師、學(xué)生、教材內(nèi)容、教學(xué)方式四要素構(gòu)成的一個開放的動態(tài)結(jié)構(gòu)。教師不同，學(xué)生不同，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同;聽課者不同，對教育的理解不同，標(biāo)準(zhǔn)也會有差異。總之，小學(xué)語文評課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，既要反映共性，又要體現(xiàn)獨特個性。

共性的基本標(biāo)準(zhǔn)有五個：1.教學(xué)目標(biāo)明確完整，難易適度，體現(xiàn)教改理念，符合課標(biāo)、教材要求和兒童實際;2.善導(dǎo)樂學(xué)，師生參與程度高，互動學(xué)習(xí)深入多樣高效，不搞形式主義;3.教法得當(dāng)靈活多樣，善于激趣導(dǎo)學(xué)，對癥下藥，注重學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力;4.教師學(xué)科素養(yǎng)好，基本功扎實：語言生動、教態(tài)親切，板書合理工整，媒體運用適當(dāng)，組織教學(xué)自然流暢，反應(yīng)靈敏機智善變等;5.教學(xué)效果好，達(dá)成三維目標(biāo)要求，學(xué)生素養(yǎng)和能力得到有效提高。這是語文課堂教學(xué)的歸宿，也是好課的標(biāo)志。

個性標(biāo)準(zhǔn)，對于不同的課型和內(nèi)容、不同層次的教師和學(xué)生，它是不同的。新教師的上崗課，要關(guān)注如何處理教材選擇教法，如何組織課堂教學(xué);骨干教師的示范課，要關(guān)注標(biāo)新立異和與眾不同;隨堂課，應(yīng)重點關(guān)注是否做到“實”而有“華”;優(yōu)質(zhì)課，則要看其是否既“華”又“實”，等等。

五、評課客觀公正，講究策略

教研員評課不單純是對授課教師給以指導(dǎo)，還影響著學(xué)校對語文老師的評價和小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革。故此，小語教研員評課要做到客觀公正，講究技巧和策略，把握好評課尺度：一要平等交流。評課只是對課程標(biāo)準(zhǔn)和理念認(rèn)識的交流，不是誰說了算的問題。教研員不能抱著高高在上的心態(tài)，對授課教師的優(yōu)點視而不見，或?qū)⒆约旱挠^點強加給授課教師;二要細(xì)心傾聽。評課前要細(xì)心聽取授課老師介紹學(xué)生情況及其對教材理解和處理、教學(xué)思路和方案、教法選擇和練習(xí)安排等方面的分析以及課后的回顧思考等，了解授課者的內(nèi)心想法和思考問題的角度以及他這樣做而不那樣做的理由，以免雙方因認(rèn)識差距而造成誤解和錯覺，使評課更客觀、公正、準(zhǔn)確;三要實事求是，多加鼓勵。教研員要依據(jù)課標(biāo)要求、教材編寫意圖、學(xué)生參與程度、課堂教學(xué)效果，有理有據(jù)地評課。既不一味說好，也不全盤否定。對優(yōu)點不拔高，給予恰如其分的評價和鼓勵;對缺點不放大，多用建議商量口吻，留給授課者玩味的空間。忠言未必逆耳，良藥偏不苦口;四要理論與實際結(jié)合，評論具體不空泛。如說難點未突破，就要與授課者交流教材哪里是難點，為何是難點，應(yīng)怎樣去突破難點，運用語文教學(xué)規(guī)律、理論、原則去剖析，使他能真正地理解，有所領(lǐng)悟、有所收獲;五要區(qū)別對待，分層施評促提高。課型不同，教師層次不同，要求也不同，評課標(biāo)準(zhǔn)和重點就應(yīng)有區(qū)別。對新教師要詳細(xì)指出缺點和努力方向，鼓勵他學(xué)習(xí)提高;對教學(xué)欠佳的老師，要挖掘其閃光點樹立自信心，然后提供具體可行的改進(jìn)建議，指導(dǎo)他研究教材教法和組織教學(xué);對一般教師，要幫助他們找到關(guān)鍵點突破瓶頸，更上一層樓;對尖子或骨干教師，要側(cè)重抓住長處及個性來點評，力促其盡早形成自己的特色風(fēng)格，從經(jīng)驗型教師逐漸成長為科研型教師。而常規(guī)課，則應(yīng)抓“實”倡“促”;評優(yōu)課，應(yīng)抓“嚴(yán)”倡“學(xué)”;研究課，應(yīng)抓“研”倡“議”。

六、及時總結(jié)，善于反思

聽課記錄、評課感受、對教學(xué)的設(shè)想和存在問題的思考，這些都是小語教研員進(jìn)行教研的第一手資料。應(yīng)及時對這些資料進(jìn)行“由表及里、由此及彼”地歸納整理，分析共性和個性，總結(jié)出可推廣的經(jīng)驗和需要吸取的教訓(xùn)，列出有待繼續(xù)探究和論證的問題，把認(rèn)識從感性上升到理性，形成理論成果，以發(fā)揮推動小學(xué)語文教改整體發(fā)展的作用。

總之，要取得語文教學(xué)研究的主動權(quán)，取得語文教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)，對于小語教研員來說，有效的聽課評課，具有極其重要的意義。能不能充分發(fā)揮聽課評課的積極效能，既取決于小語教研員是否熟練掌握和運用聽課評課的技巧方法，更取決于小學(xué)語文教研員的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教研基本功和教研個性特點。我們必須努力加強學(xué)習(xí)，不斷充實自己，積極實踐，主動探索，通過有效的聽課和評課，為提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和推動語文教師發(fā)展服務(wù)。