思政元素融入專業(yè)課程教學的實踐研究

王晨怡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思想政治教育一直是高校教育的重點工作，課程思政的推行為高校思政教育開拓了新思路，但多年的建設仍然存在諸多問題，尤其是高職院校。以上海電子信息職業(yè)技術學院為例，重點分析數控技術專業(yè)課程思政建設情況，以學生成長線為思路，充分挖掘每階段核心課程涉及的思政元素，從而提升課程思政育人實效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思政元素;專業(yè)教學;高職院校

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0070-02

上海作為先進教育理念推行的主要陣地，多年來深入貫徹落實習總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的要求，推進課程思政全覆蓋，對思政理論課，以及綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程進行課程建設和改革。上海大學、上海中醫(yī)藥大學等本科院校率先進行探索和實踐，形成各具特色的思政改革范本，為高職院校開展課程思政提供了思路。

一、高職院校課程思政開展現狀及存在的問題

課程思政改革過程中，兼具特色和推廣性的學校多以本科院校為主，高職院校在課程思政建設方面稍顯乏力。上海電子信息職業(yè)技術學院是擁有一定辦學歷史和規(guī)模的理工類高職院校，多年來一直致力于課程思政改革，但推行至今仍然存在諸多問題，也是大部分學校的共性問題，主要在于專業(yè)課教師。

（一）課程思政的理念問題

通過從國家層面到學校層面的多番宣傳和強調，專業(yè)課教師對課程思政內涵的認識在逐步加深，對思政元素融入專業(yè)課程教學的必要性表示認可，但是高職院校課程體系、辦學特點，使得高職專業(yè)課教師對自己所授課程具備的思政功能仍存在疑慮，尤其是理工科專業(yè)教師。理工科課程本身以自然知識為基本對象，反映事物的自然規(guī)律和運行機理，具有客觀性，并超越意識形態(tài)，具有通約性和普遍性，不關乎思想政治立場。理工科教師不可避免地將自身劃歸到思想政治教育等人文學科之外，專注于專業(yè)知識與實踐訓練。繁重的教學任務也讓專業(yè)課教師無暇顧及專業(yè)教學中是否融入思政元素。總而言之，高職專業(yè)課教師對課程思政處在理解不透徹且無力接受的狀態(tài)。

（二）思政內容的選擇問題

學科差異是內容選擇的根本問題。思想政治課與其他課程，就內容而言，有很大差別，具有很強的思想性和理論性。專業(yè)課教師即使經過一定的培訓，在對思想政治理論體系的總體把握，對社會主義核心價值觀的理解與認同，以及進行思想政治教育的基本方法等方面，也很難做到盡善盡美。每門專業(yè)課程都蘊含一定的思政意義，人文學科較易挖掘，而理工課程內具有較強的隱蔽性，即使同屬理工類課程，不同專業(yè)課之間可融入的思政元素也不盡相同。在專業(yè)課程中融入哪些思政內容困擾了諸多教師，教學內容影響教學效果，思政內容的缺失必然影響課程思政的順利開展。

（三）實施教學的方式問題

課程思政的精髓在于，思政元素與專業(yè)知識如“湯里面撒鹽”般有機結合，恰如其分，潤物無聲。傳統(tǒng)思政課的低抬頭率和低參與度表明，學生對生硬的理論講解是拒絕的。如果只是把馬克思主義理論從傳統(tǒng)思政課堂搬進專業(yè)課堂，一來，學生難以接受和消化;二來，專業(yè)課教師對馬克思主義的理解有限，顯然不會有思政課教師講得深入。在課程思政建設過程中，既要保證專業(yè)課原有的知識體系完整，達到原本的教學目的，又要毫不刻意地進行思想政治教育，產生育人效果;既要清楚思想政治教育的規(guī)律、方法，又要開拓思路，用專業(yè)課教學方法進行滲透式教育。如何優(yōu)化方式方法，潛移默化，是現實問題。

二、高職院校開展課程思政的路徑解析

本文以上海電子信息職業(yè)技術學院數控技術專業(yè)為例，就目前課程思政建設情況，尋求思政元素與專業(yè)課程融合的切入點，達到全方位育人的目的。

（一）數控技術專業(yè)課程思政建設情況

2017年學校啟動課程思政教育教學改革試點，《數控加工中級能力訓練》作為第一批試點課程開始進行課程思政建設，通過調查發(fā)現，25.81%的學生認為該課程對自己的世界觀、人生觀、價值觀有很大的啟發(fā)和影響，大部分的學生認為有影響但不是很大。說明課程思政的作用有所顯現，但由于種種原因，達到的效果還有待提升。

（二）數控技術專業(yè)課程思政建設思路

1.發(fā)揮黨員示范引領作用，強化專業(yè)課教師課程思政理念

對于絕大多數沒有思政專業(yè)背景和思政意識的教師來說，強化課程思政理念，一要充分發(fā)揮黨員的示范引領作用，二要注重自身素養(yǎng)的提升。

充分發(fā)揮黨員示范引領作用。雖然很多黨員教師也沒有思政專業(yè)背景，但是長期的組織生活和學習實踐，使得黨員教師具備較強的思想覺悟和政治敏銳性，對黨的指導思想的理解、對時事政治的把握、對意識形態(tài)的重視程度等都相對優(yōu)于非黨員教師。在黨員專業(yè)課教師課程思政全覆蓋的基礎上，可以進行黨員專業(yè)課教師與非黨員專業(yè)課教師一對一結對，協(xié)同共建。

注重專業(yè)課教師自身素養(yǎng)提升。習近平總書記要求廣大教師做“四有好老師”，專業(yè)課教師不僅要授業(yè)，更要傳道。教師自身的理念、行為、道德品質都會對學生產生潛移默化的影響。教師重視思想政治教育，秉承課程思政理念開展教學，學生才會重視。教師言行舉止、為人處世，本身也是課程思政的體現，因此，專業(yè)課教師自身素養(yǎng)提升是開展課程思政的前提。

2.探索“課程鏈”模式，分階段有側重地融入思政元素

數控技術專業(yè)是屬于機械制造大類的復合型專業(yè)，學生畢業(yè)時需要至少具備中級水平的數控機床操作能力，能編制中等復雜程度零件數控加工程序，能進行機床安裝與調試、數控系統(tǒng)故障診斷與維修。除了崗位需要的專業(yè)能力，還應具備良好的職業(yè)道德和政治素養(yǎng)?；谂囵B(yǎng)目標、學生發(fā)展規(guī)律和時代發(fā)展要求，形成一整套課程體系。

通過查閱數控技術專業(yè)學生培養(yǎng)計劃、課程安排，訪談專業(yè)課老師及聽課，充分了解數控技術專業(yè)的課程體系、課程內容及課程間的關系。在此基礎上形成專業(yè)課程思政教育“課程鏈”的初步設想。按照產品加工的流程，一個學生從一無所知到能夠完成產品加工的過程，這是一條產品加工生產線，也是學生的成長線，在這條線上必然有幾門核心課程不可或缺。綜合考慮，決定選取圖樣識讀與繪制、數控機床操作與編程、機械基礎和數控加工工藝制訂形成思政教育課程鏈。按照學生的成長過程，將思政元素有側重地融入每一個階段的教育教學過程中。

圖樣識讀與繪制作為第一學期的核心課程，面向的是剛入校的新生，思維模式和學習習慣還沒有適應大學的環(huán)境，剛從高考壓力中解脫出來的他們，目標感和自覺性都有所喪失。這一階段的教育是“課程鏈”課程思政建設的基礎和關鍵，思政元素的融入需要側重愛國主義、職業(yè)認同、規(guī)劃意識、規(guī)矩意識、誠信意識。通過對中國數控技術發(fā)展情況的闡述，強化民族自信心和自豪感，以及職業(yè)認同感。機械圖繪制過程既要把握整體構造，又要分解制圖，需要學生有清晰的思路和合理的規(guī)劃，在這個過程中引導學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，有目標有計劃地開展學習生活。從傳統(tǒng)繪圖工具引申“沒有規(guī)矩，不成方圓”，不管是在學校還是以后去到的任何一個地方，都有其紀律和規(guī)矩，講紀律、守規(guī)矩是對每個學生的基本要求。完整的圖紙是工程師的作品，是自己理念和觀點的呈現，要尊重創(chuàng)作、尊重版權，樹立誠信意識。

數控機床操作與編程課程學習這一階段，學生對大學生活及本專業(yè)已有一定認知，融入思政元素需要側重安全意識、質量意識、責任意識。我國已經進入全面數控時代，機械產品和大國重器的制造都離不開先進的數控機床，數控設備操作維修人員的素質直接影響到數控行業(yè)的發(fā)展。作為生產線上的技術人員，必須具備安全意識，并且充分把控自己的這一環(huán)，保障產品質量。任課教師可以運用一些真實的工程案例強化學生質量意識、責任意識。

機械基礎主要涉及各種材料的功能、應用，熱處理方式，以及多種機械結構。學生在學習制圖、編程的基礎上，分兩學期學習機械基礎，全面系統(tǒng)掌握這門課程的內容，足見其重要性。這一階段學生已經處于實習預備階段，對于學生即將面臨的工作環(huán)境、社會環(huán)境，教師需要側重融入合作意識、自強意識、文化意識。比如該門課程中鏈傳動部分，任何一個鏈接出問題，都不能完成任務，說明團隊合作是非常重要的，當然在這個過程中也要注重自身能力和素質的提升，成為團隊中值得信賴的成員。課程中涉及的處理方式比如淬火，有其歷史發(fā)展演變過程，通過這部分內容的滲透，增強學生對傳統(tǒng)文化的了解。

數控加工工藝制訂要求學生能針對零件的結構特點和加工技術要求，根據現有生產條件、相應技術標準及技術資料，制訂合理的數控加工工藝方案，編制加工工藝文件。產品到加工這個環(huán)節(jié)，是精益求精的階段，不僅要產品的完整產出，還要追求美觀和精致。教師在這個過程中可以融入的思政元素包括創(chuàng)新意識、探究意識、審美意識、節(jié)約意識。

3.采用“接地氣”教學，注重學生自身體悟與參與感

目前在校的高職學生以“00后”為主，他們是伴隨著互聯網發(fā)展而成長的一代，是在祖國繁榮穩(wěn)定滋養(yǎng)下成長的一代。網絡是他們賴以生存的世界，個性強、腦洞大是他們的代名詞。他們自有一套話語體系，傳統(tǒng)的思想政治教育方式顯然不易被其所接受。所謂“接地氣”教學就是要貼近學生、貼近生活。

貼近學生。專業(yè)課教師要主動了解學生學習、生活、思想動態(tài)，根據需求提供針對性幫助，關心愛護學生，建立良好的師生關系。親其師才能信其道，真誠地對待學生才能贏得信任，教師的信息輸出才有被接收的可能。

貼近生活。用學生熟悉的網絡新媒體教學手段和學生生活中常用的話語體系開展教學，從形式上向學生的世界靠攏。這對年長的教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，不僅要研究年輕人的生活方式，還要研究網絡用語。比如用學生當下所能接觸到的常見物品舉例，減少年代感和距離感。

三、結語

站在“兩個一百年”目標的歷史交匯點，中國特色社會主義發(fā)展進入新階段，實現中華民族偉大復興不僅需要有本領的青年，還要有理想、有擔當的青年。輔導員、思政課教師已然不能滿足當下學生思政教育的需求。為國家培養(yǎng)高素質技術技能型人才是每一位高職教師的使命，尤其是對專業(yè)課教師來說，不忘育人初心，推動課程思政改革是時代賦予他們的重任。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧