一種另類文體：“高考作文”

程永超

一、關(guān)于“寫”的尷尬現(xiàn)狀

每年“高考作文”都會(huì)成為社會(huì)熱議話題，而實(shí)際上語(yǔ)文教學(xué)視域下“寫”之現(xiàn)狀卻不容樂觀：教學(xué)混亂，效率低下。言其混亂，就連“寫”的稱謂就有多個(gè)，譬如“作文”和“寫作”，現(xiàn)實(shí)中人們往往混淆使用;言其低效，由于“寫”之教學(xué)內(nèi)容不確定，缺乏對(duì)“怎么寫”過程的指導(dǎo)，“寫作文”成了學(xué)生“最怕”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

“寫”之難，根源在于“概念不清，定位不準(zhǔn)”。無(wú)論是教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，還是日常關(guān)于“作文”之類的稱謂，粗略算來(lái)至少有“習(xí)作”“寫話”“寫作”“作文”等不同名稱術(shù)語(yǔ)。對(duì)此，潘新和、李海林等專家皆有論述，但時(shí)至今日，人們還是習(xí)慣于將“作文”“寫作”或“習(xí)作”混用，名稱混用的背后，折射的是對(duì)其內(nèi)涵的不同理解，而理解不同則直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐錯(cuò)位。鑒于此，很有必要對(duì)“寫”之相關(guān)概念作進(jìn)一步研討。

本文擬對(duì)“高考作文”與“寫作”“作文”三個(gè)概念進(jìn)行辨正，厘清關(guān)系，正本清源，尋求語(yǔ)文教學(xué)視域下“寫”的準(zhǔn)確定位，以便教師在實(shí)踐中有效教學(xué)，從而使學(xué)生“寫”之能力真正形成與提升。

二、厘清概念，精準(zhǔn)定位

（一）行為主體不同

1.“寫作”主體：自由人

若將“寫作”寬泛地等同于“寫”，其主體則是任何能“寫”的人。然而，生活中作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用的“寫作”，多用于社會(huì)領(lǐng)域（當(dāng)然也包括學(xué)校教育），譬如職業(yè)人群的專業(yè)寫作;有時(shí)專指文學(xué)創(chuàng)作，譬如作家的自由寫作（創(chuàng)作）等。從這個(gè)意義上講，“寫作”這一行為主體則指專業(yè)的或自由的社會(huì)人。專業(yè)的或自由的社會(huì)人在進(jìn)行“寫”這一行為時(shí)，除了遵循專業(yè)要求和社會(huì)規(guī)范外，“寫”之行為可自由任性，既無(wú)時(shí)空的束縛，也無(wú)外在的牽絆，隨興而動(dòng)，任意而發(fā)，自我主宰，且行且止。

2.“作文”主體：學(xué)生

不論是將“作文”理解為名詞，即學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章;還是動(dòng)詞，即學(xué)生練習(xí)寫作，其主體均為學(xué)生，其行為皆是指在學(xué)校教育狀態(tài)中按照特定要求，用以發(fā)展和提高自身表達(dá)能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，其行為必須符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范;作為語(yǔ)文教學(xué)情境下的“寫”的活動(dòng)，其主體必定會(huì)受到學(xué)校教育行為的限制。

3.“高考作文”主體：考生

“高考作文”是考生在高考狀態(tài)下的“寫”之行為，這一行為是為了考查考生終極寫作素養(yǎng)，它要求考生在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)，按特殊的要求完成書面表達(dá)。在這一過程中考生應(yīng)遵循高考考試要求，以其完成任務(wù)的質(zhì)量等級(jí)來(lái)評(píng)測(cè)其學(xué)生結(jié)果。

（二）活動(dòng)狀態(tài)不同

1.“寫作”：社會(huì)生活層面上的書面表達(dá)活動(dòng)

無(wú)論是職業(yè)人群的專業(yè)寫作，還是作家的自由寫作，都是寫作者一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)，一種獨(dú)特的價(jià)值追求。寫作者可以在沒有外部條件的限制下運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)獨(dú)立思想和獨(dú)特體驗(yàn)。這個(gè)過程可能率性而為，一蹴而就，也有可能沉思良久，難以下筆，但寫作者進(jìn)行“寫”之過程是比較自由自覺的。

2.“作文”：學(xué)校教育中的一種語(yǔ)文教學(xué)行為

“作文”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語(yǔ)言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)過程。這一過程以提高言語(yǔ)運(yùn)用能力為目的，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，不可率性而為，在教師指導(dǎo)下朝著一定的目標(biāo)努力，并且由教師對(duì)任務(wù)完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。“作文”作為一種習(xí)得技能，練習(xí)如何有條理地表達(dá)觀察所得、學(xué)習(xí)所得、思考所得，在不斷的有層次的習(xí)得過程中學(xué)會(huì)各種表達(dá)方式、行文技巧，以求熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)能力。這種直接滿足于語(yǔ)文教學(xué)目的的習(xí)得技能，既是學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3.“高考作文”：一種測(cè)試考生書面表達(dá)技能的考試行為

“高考作文”要求考生在規(guī)定時(shí)間、特定的地點(diǎn)、特別要求下完成書面表達(dá)的文本。在這一過程中考生應(yīng)該遵循高考要求，以完成任務(wù)的質(zhì)量等級(jí)來(lái)評(píng)判考生的學(xué)業(yè)結(jié)果。由于外在要求，考生非“寫作”“作文”狀態(tài)之從容。從某種意義上講，“高考作文”是一種強(qiáng)迫性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)，不僅有嚴(yán)格的考試要求，而且還有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則。

（三）呈現(xiàn)結(jié)果不同

1.“寫作”：一種可以接受自我判斷和社會(huì)評(píng)判的文本

寫作者的認(rèn)知水平、思想境界、行文特點(diǎn)、作品風(fēng)格等一般都比較成熟，都有經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練而形成基本固定的范式。譬如專業(yè)寫作的產(chǎn)品是滿足社會(huì)需求的文本，而作家自由寫作的產(chǎn)品被稱之為“作品”。

2.“作文”：一種語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)文本

“作文”是學(xué)生為今后更好地學(xué)習(xí)、生活打基礎(chǔ)所作的練習(xí)。學(xué)生通過練習(xí)，可以更好地掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己觀察、思考、研究、學(xué)習(xí)的成果，以便更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地參與社會(huì)溝通交流。因此，“作文”呈現(xiàn)的并非成熟的社會(huì)文本，其閱讀范圍也僅限于教師和學(xué)生，我們一般還是稱之為“作文”或“習(xí)作”。

3.“高考作文”：一種終極考試評(píng)價(jià)結(jié)果

閱卷老師是唯一的讀者，也是最終的評(píng)判者，其最終呈現(xiàn)的結(jié)果是分?jǐn)?shù)或等級(jí)?！案呖甲魑摹笔且环N形成性的終極性評(píng)判結(jié)果，區(qū)別于其他“寫”之過程性檢測(cè)，譬如平時(shí)階段性考試的作文（習(xí)作），高考作文能夠更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)策略。

三、明確指向，有效教學(xué)

以上我們從多維度對(duì)“寫作”“作文”和“高考作文”進(jìn)行了分析，在辨析中尋求各自精準(zhǔn)定位，其目的在于明確其不同功能指向，在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文視域下的“寫”（“作文”“高考作文”）進(jìn)行有效教學(xué)。

1.“寫作”的功能是多元化的，應(yīng)關(guān)注差異，區(qū)別對(duì)待

什么是“寫作功能”？在現(xiàn)實(shí)生活中為了特定的讀者、特定的目的而進(jìn)行的“寫”，即為寫作的功能性?，F(xiàn)實(shí)中的“寫作”都有一個(gè)或多個(gè)目的，可以是傳達(dá)信息、融通感情、發(fā)布經(jīng)驗(yàn)、喚起行動(dòng)，也可以是宣泄不滿、娛樂等。從這個(gè)意義上講，社會(huì)交往、信息溝通、情感交流等，都屬于寫作的功能范疇。這也就決定了寫作功能的多元性，人們也往往因?yàn)閷懽鞴δ艿倪@種“多元性”，將“文學(xué)創(chuàng)作”“公民書面表達(dá)”“學(xué)生作文”“高考應(yīng)試表達(dá)”等功能都附上“寫作”的標(biāo)簽，而在實(shí)際運(yùn)用中卻又彼此等同混淆，相互指代。

譬如“文學(xué)創(chuàng)作”能否教？作家能否專業(yè)培養(yǎng)？這就是一個(gè)在文學(xué)界和教育界頗具爭(zhēng)議的話題。作家王安憶在復(fù)旦大學(xué)開班授課，但她也坦言：“寫作是孤獨(dú)的，誰(shuí)也幫不了忙。”更遑論國(guó)內(nèi)首位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言先生是否接受過多少寫作專業(yè)教育。其實(shí)，人們更相信“文學(xué)創(chuàng)作”只能呵護(hù)培育而難以教學(xué)教育。然而，還是有人會(huì)將“文學(xué)創(chuàng)作”的功能附加于其他“寫作”上面。譬如以“文學(xué)創(chuàng)作”的高度來(lái)要求一般的“公民書面表達(dá)”?！肮駮姹磉_(dá)”（“公民寫作”）本身是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)社會(huì)交往、信息溝通、情感交流等目的進(jìn)行一種寫的活動(dòng)。一般而言，人們只需要掌握“公民書面表達(dá)”的必備知識(shí)和程序，只要根據(jù)實(shí)際需要具體運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“公民寫作”功能即可。

從功能指向角度而言，“作文”與“寫作”雖然有相通之處，（“作文”過程中不排除“寫作”的因子），但二者就其本質(zhì)而言屬于不同范疇?，F(xiàn)實(shí)中有人提出“作文是不可教的”的論調(diào)，其錯(cuò)誤就在于將“寫作”功能強(qiáng)加于“作文”。

2.“作文”屬于教學(xué)范疇，是可教可學(xué)的語(yǔ)文行為

“作文”是什么？據(jù)上所述，我們可粗淺地將其定義為“在學(xué)校教育的班級(jí)授課制下，以學(xué)生的角色學(xué)習(xí)寫而展開的非獨(dú)立活動(dòng)及其結(jié)果”。雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是以“寫作”名義闡釋：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！钡@里“寫作”其實(shí)就是本文所指的“作文”，因?yàn)樗饕槍?duì)的是中小學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是“寫”的過程。對(duì)中小學(xué)生而言，注重過程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，而不是要求他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)作。也就是說(shuō)，“作文”只是在教學(xué)情境下進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，是一種教學(xué)行為，不是嚴(yán)格意義上的精神生產(chǎn)行為，不是一種真正的“寫作”。

鑒于此，我們可以進(jìn)一步明確：“作文”是學(xué)生在學(xué)校教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語(yǔ)言創(chuàng)造文本，是以發(fā)展和提高自身書面表達(dá)能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常所謂的 “寫作文”“作文教學(xué)”，就是學(xué)校語(yǔ)文教育開展的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生掌握與“聽”“說(shuō)”“讀”相對(duì)應(yīng)的一項(xiàng)基本語(yǔ)文技能，是學(xué)生成長(zhǎng)所必須具備的基本素質(zhì)。所以，“作文”是應(yīng)該教學(xué)的，也是能夠教學(xué)的。

但實(shí)際情況卻不容樂觀，除了不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中以社會(huì)“寫作”功能來(lái)附會(huì)學(xué)生“作文”外，就連語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也混淆出現(xiàn)了“習(xí)作”“寫話”“寫作”“作文”等多種名稱術(shù)語(yǔ)。作文作為語(yǔ)文教育的一種基本技能和素質(zhì)，“作文”的教學(xué)要圍繞“作文”的特點(diǎn)、規(guī)律和要求，運(yùn)用相應(yīng)的理論和方法，由理論到實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文書面表達(dá)能力和水平。

3.“高考作文”屬于評(píng)價(jià)范疇，應(yīng)注重規(guī)則，強(qiáng)化訓(xùn)練

如前所述，“高考作文”是一種評(píng)價(jià)手段，為了訓(xùn)練的便利和考核的需要，由教師來(lái)命題，學(xué)生只能根據(jù)教師給定的題目來(lái)寫。在考試情境下，“高考作文”往往都是從“審題”開始的，這與“寫作”“作文”有著很大區(qū)別。譬如生活中的絕大多數(shù)“寫作”都是由作者自己命題，其呈現(xiàn)結(jié)果因需而異。教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)“作文”雖然也有“審題”，但其著眼點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并非為了評(píng)判考核。

另外，“高考作文”評(píng)判過程雖有考綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但落實(shí)到具體操作過程中，是有其特殊性的，這一點(diǎn)與“習(xí)作”“作文”的批閱有很大區(qū)別。也就是說(shuō)，“高考作文”要想獲得高分，還要熟悉高考作文評(píng)判規(guī)則，這里不加贅述。

綜上所述，“高考作文”是一種通過“作文”的方式來(lái)考查考生所掌握的書面表達(dá)能力的活動(dòng)，它要求考生在規(guī)定的時(shí)間和空間，按指定方式和要求，來(lái)完成一定書面表達(dá)任務(wù)，其評(píng)判結(jié)果為分?jǐn)?shù)或等級(jí)，從而為高校選拔人才提供考生“寫”之能力等級(jí)。由于“高考作文”與“作文”“寫作”有著根本區(qū)別，再加上“高考作文”對(duì)日常“作文”教學(xué)的導(dǎo)向功能，我們更應(yīng)加以重視。無(wú)論我們對(duì)此存有多大異議，最務(wù)實(shí)的做法還是遵循“寫”之規(guī)則與規(guī)律，以求“高考作文”教學(xué)的最優(yōu)化。

[作者通聯(lián)：浙江溫州第二高級(jí)中學(xué)]