群文閱讀的失落與思考

林藝容

群文閱讀不是新鮮話題，但其對(duì)于學(xué)生而言，卻有著充實(shí)學(xué)生閱讀量、提升閱讀能力、拓展閱讀視野和提高寫作能力的重大意義。這就決定群文閱讀這一閱讀教學(xué)不應(yīng)該被忽視。教師的教學(xué)難題在于資源匱乏、課時(shí)緊張，筆者給出了如下可行的解決方法：多角度多方向確定議題，多渠道收集整理文本;與課內(nèi)自讀課文共享課時(shí)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間熟悉文本。群文閱讀教學(xué)有別于日常閱讀教學(xué)，須處理好教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自讀、討論與分享的關(guān)系。

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文教師想盡一切辦法，想在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面等方面有所改進(jìn)。于是，近幾年教師開始帶著學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從單篇閱讀走向整本書閱讀。這是好事，其中的益處及實(shí)施策略，筆者也在已發(fā)表的論文《基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀策略研究》一文中分享過，此處筆者想與同行們探討的是另一種閱讀方式——群文閱讀。

一、群文閱讀的現(xiàn)狀及存在的問題

溫儒敏老師提出，“語文課注重往課外閱讀延伸、往語文生活延伸”，提倡閱讀教學(xué)要重視群文閱讀。群文閱讀這個(gè)概念，大家并不陌生，它的提出到概念的形成到課堂實(shí)踐，甚至早于“整本書閱讀”的問世?！叭何摹笔鞘裁矗孔x者朋友只需理解“群文”二字字面的意思即可?！叭骸毕鄬?duì)于“一”而言，一般是3到5篇為宜。課堂教學(xué)以課本為依據(jù)，常規(guī)上是按照單元進(jìn)行教學(xué)，從講讀課文到自讀課文，師生在每學(xué)期應(yīng)該都能完成課本內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另外，盡量督促學(xué)生完成中考必考的名著閱讀，每學(xué)期兩部。每一個(gè)語文教師都明白，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅憑課文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是很難提升學(xué)生的閱讀能力、開拓學(xué)生的視野的。但同時(shí)，學(xué)業(yè)繁重、課時(shí)緊張、資源困乏等問題又光明正大地?cái)r在眾人面前。

這些問題也確實(shí)是語文教師都得面對(duì)的困難，但俗話說得好，“辦法總比困難多”，本文想分享的，便是對(duì)群文閱讀的認(rèn)知以及解決以上困難的辦法，望得到大家的批評(píng)指正。

二、群文閱讀的意義

群文閱讀，是教學(xué)中不該被忽視的陣地，其意義有以下四個(gè)方面。

1.群文閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充

這里側(cè)重說的是數(shù)量上的補(bǔ)充，部編版語文教材的編排就是課內(nèi)閱讀加課外閱讀，我們稱為“1+X”的模式，“1”就是講讀課文，“X”，就是補(bǔ)充延伸的閱讀內(nèi)容。群文即是“X”部分。做到了量的積累，才有可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。“1+X”模式，踐行了葉圣陶老先生倡導(dǎo)的“教是為了不需要教”的教學(xué)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要途徑。

2.群文閱讀是學(xué)生閱讀能力的提升

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法是否能內(nèi)化為自己的儲(chǔ)備及能力，群文閱讀是檢驗(yàn)這一點(diǎn)的理想陣地。學(xué)生于課內(nèi)所學(xué)的速讀、默讀、圈點(diǎn)批注等方法均可在群文閱讀中得以鍛煉和運(yùn)用，通過鞏固得以內(nèi)化，從而呵護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生各方面的能力。

3.群文閱讀是學(xué)生閱讀視野的拓展

群文閱讀引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)接觸的作家作品到其他作家作品的閱讀;同一寫作對(duì)象到不同時(shí)代、不同文體的作品的閱讀;同一作家某一風(fēng)格的作品到不同風(fēng)格的作品的閱讀;或者同一主題下運(yùn)用不同表現(xiàn)手法的作品的閱讀……視野開闊了，學(xué)生對(duì)語言文字的解讀、感受能力一定會(huì)得到提升，語文素養(yǎng)也會(huì)得到培養(yǎng)。

4.群文閱讀是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑

可以說一切的讀都與寫有關(guān)，正如葉圣陶先生所說，“教材無非是個(gè)例子”，群文就是無數(shù)個(gè)例子，師生于課內(nèi)外，就是利用一個(gè)個(gè)例子學(xué)到閱讀與寫作方法，豐富內(nèi)心情感，提高認(rèn)知水平，進(jìn)而提升閱讀與寫作能力。以讀助寫，以寫促讀，二者相輔相成，不可分離。

三、群文閱讀實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題及建議

1.資源匱乏問題及建議

群文從何而來？這是許多教師面臨的一大難題。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)做法可供參考。

（1）可以利用現(xiàn)成的資源

如由溫儒敏教授主編的《情趣讀寫》讀寫拓展教本，七至九年級(jí)各一冊(cè)。

（2）根據(jù)課后推薦整理

部編版教材幾乎每個(gè)單元每篇課文的課后都有推薦閱讀的篇目，教師辛苦一下，找出原文匯總即可。

（3）可以動(dòng)員學(xué)生推薦

不能忽視了學(xué)生的視野與水平。按議題推薦他們喜歡的文章，也會(huì)極大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。教師把好關(guān)即可。

（4）教師根據(jù)所定的議題來收集整理群文

這是比較理想的做法。一個(gè)單元可以有多種方向多種議題的嘗試。有老師主張要選同一主題的群文，也可以是相同作家不同風(fēng)格的作品，還可以是相同表現(xiàn)手法的作品的匯總。

比如讀到七年級(jí)下冊(cè)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這樣的故事，文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，這可以是一個(gè)議題：同一表現(xiàn)手法的文章，如《六號(hào)病床的男人》《火車上的女人》《血脈里的眷戀》等文;也可以以所寫的對(duì)象——“社會(huì)底層的普通百姓”為方向匯總?cè)何?，作家吳念真的《這些人那些事》一書中就有合適的篇目。又如七年上冊(cè)學(xué)到《陳太丘與友期行》《詠雪》這樣的小故事，就可以整理《世說新語》里的智慧故事給學(xué)生閱讀。

群文資源還可以是相同的寫作背景下的不同文體的文章，比如七年下冊(cè)第二單元的《黃河頌》《土地的誓言》，就可以整理出《松花江上》的歌詞來欣賞，也可以推薦艾青的作品《我愛這土地》。這樣的例子有很多，其實(shí)只要用心，都可以按議題找到至少三篇文章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

2.課時(shí)緊張問題及建議

課時(shí)緊張是每個(gè)教師所面臨的困境，群文閱讀的時(shí)間從哪里來呢？很簡(jiǎn)單，如魯迅先生所說的，擠海綿一樣擠一擠，時(shí)間如水一般就出來了。

（1）與課內(nèi)的教學(xué)相結(jié)合，擠出時(shí)間

學(xué)習(xí)了每個(gè)單元的講讀課文之后，我們便可將收集的群文與自讀課匯總在一課時(shí)里來進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣，便不需再用別的課時(shí)了。

（2）充分利用課余時(shí)間

可以將群文提前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間先熟悉文本，這樣也可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，能為學(xué)生充分進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)爭(zhēng)取時(shí)間。

（3）處理好教與學(xué)的關(guān)系，是掌握群文教學(xué)的關(guān)鍵

群文閱讀教學(xué)課堂里，可能沒有生詞解析，沒有結(jié)構(gòu)梳理，沒有大聲朗讀，沒有精講精練。教師的講解要少之又少，課堂時(shí)間是學(xué)生的，教師的任務(wù)是對(duì)群文進(jìn)行提煉，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出2到3個(gè)問題，然后由學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀。須強(qiáng)調(diào)的是：提出的問題應(yīng)是可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、利于學(xué)生發(fā)展思辨能力的高質(zhì)量問題。

學(xué)生的讀也有講究，沒有時(shí)間逐字逐句去品味，而是大快朵頤或速讀、跳讀，是極具針對(duì)性的圈點(diǎn)勾畫。群文是單篇文本的組合，卻又有其共性，群文閱讀就是在對(duì)比中尋找相同處與不同處，然后在這一過程中吸收某一方面的精華。比如七年級(jí)下冊(cè)第一單元有《鄧稼先》《說與做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》等課文，教師提供群文，如《又一位可愛的老頭走了》《快手劉》《儒者之豪邁》等。閱讀的目的有兩個(gè)：一是領(lǐng)悟文中人物的精神;二是學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法寫出人物精神。閱讀中學(xué)生會(huì)把從課內(nèi)學(xué)習(xí)到的如了解人物的背景，抓住作者的議論與評(píng)價(jià)，寫清一件典型事件，或者捕捉一個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)，再或者正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合等方法用上。通過閱讀，從整體上領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，讓自己受到感染與熏陶，并體會(huì)作者的寫作手法之精妙，從而可在寫作實(shí)踐中運(yùn)用以上方法寫出人物的精神。這樣就達(dá)到了群文閱讀的目的。

學(xué)生的讀可以分組、分工，合作探究。在不同于平時(shí)課堂之后的安靜，留足時(shí)間給學(xué)生去交流、分享。在這個(gè)過程中學(xué)生的思想會(huì)有碰撞，彼此能相互借鑒。這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可不拘泥于教師提出的思考題，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)立的思考、有創(chuàng)見的發(fā)現(xiàn)。

總而言之，做好群文閱讀和群文閱讀教學(xué)，教師的觀念轉(zhuǎn)變是前提。接著就是課下的功夫要做足，從確定議題到選定文本，從確定切入點(diǎn)到把握課堂教學(xué)的尺度，甚至是課后學(xué)生的吸收與運(yùn)用都要適時(shí)跟進(jìn)。教師的教永遠(yuǎn)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，探索的路上需要不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)。筆者相信，一切有利于學(xué)生發(fā)展的方法都是值得為師者付出心血的。

[作者通聯(lián)：福建云霄第一中學(xué)分校]