適應(yīng)“一帶一路”的職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的改革研究

何亞聰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“一帶一路”的推進(jìn)以及5G技術(shù)的高速發(fā)展，職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。如何更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的匹配度，尤其是主動投身于“一帶一路”節(jié)點城市建設(shè)是職業(yè)院校面臨的新的課題，為此，適應(yīng)“一帶一路”新形勢下的職業(yè)院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)改革研究勢在必行。從沿線國家需求出發(fā)，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)、師資力量、課程結(jié)構(gòu)和評價體系等方面進(jìn)行研究，提出一些適應(yīng)新形勢的改革措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“一帶一路”;職業(yè)教育;物聯(lián)網(wǎng);教育改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0158-02

當(dāng)今世界是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的世界，在這樣的時代背景下，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，旨在充分利用我國和沿線國家的各種資源和優(yōu)勢，以互利共贏為目標(biāo)，推動各國發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)文化交流，改善基礎(chǔ)設(shè)施。為此，職業(yè)教育扮演著不可替代的角色。

物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Things，IOT）是當(dāng)今世界高新技術(shù)之一，是“一帶一路”沿線國家實現(xiàn)互聯(lián)互通、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點之一。2005年11月17日，國際電信聯(lián)盟發(fā)布《ITU Internet Reports 2005： The Internet of Things》，指出“物聯(lián)網(wǎng)”時代已經(jīng)來臨。在新時代的推進(jìn)下，國務(wù)院通過了《“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確指出要將物聯(lián)網(wǎng)等關(guān)鍵互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)放在國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的位置上?，F(xiàn)在，職業(yè)教育需要符合國家發(fā)展戰(zhàn)略，積極響應(yīng)“一帶一路”建設(shè)，適應(yīng)新形勢下的改變，培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”的國際化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才，為互通互聯(lián)建設(shè)提供強有力的教育支持，這具有非常重要的研究意義。

一、“一帶一路”對職業(yè)教育既是機遇也是挑戰(zhàn)

截至目前，中國已經(jīng)與125個國家和29個國際組織簽署了173份共建“一帶一路”合作文件[1]。這些國家和地區(qū)組織不僅能夠解決當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)問題，也給中國帶來可觀的就業(yè)崗位，中國各類職業(yè)院校及普通院校的畢業(yè)生可以在沿線國家謀求到滿意的工作。另外，通過互派交流生、舉辦各類實踐活動等方式，實現(xiàn)互聯(lián)互通。通過對接沿線各國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，制定區(qū)域職業(yè)教育合作化、標(biāo)準(zhǔn)化框架，制定資格互認(rèn)，構(gòu)建共商、共建、共享的區(qū)域職業(yè)教育[2]。

二、沿線國家需求

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍是剛需

“一帶一路”沿線國家主要集中在中亞、東南亞以及部分非洲地區(qū)。發(fā)展中國家居多，急需完善的基礎(chǔ)設(shè)施。因此，職業(yè)院校要培養(yǎng)一批符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的、國際化的物聯(lián)網(wǎng)人才，為沿線國家的基建提供人才支撐，實現(xiàn)設(shè)施無障礙聯(lián)通。

（二）5G高速發(fā)展，需求增多

隨著第五代移動通信技術(shù)的逐漸普及，和5G相關(guān)的服務(wù)與設(shè)備將呈井噴式發(fā)展，其中物聯(lián)網(wǎng)是5G發(fā)展的動力。市場有需求，職業(yè)院校有責(zé)任培養(yǎng)這方面的人才力量，造就一批具有溝通能力的、懂得專業(yè)知識的科技人才為沿線國家和地區(qū)服務(wù)，顯得尤為重要。

（三）國際化

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展，我國也逐漸融入世界的發(fā)展之中，這需要我國培養(yǎng)大量既能適應(yīng)專業(yè)崗位又具備國際化交流溝通能力的人才，他們擁有專業(yè)領(lǐng)域的技能，同時也了解沿線國家的風(fēng)土人情和實際情況，具備具體問題具體分析的能力，能根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嵡槟贸鲎罴训慕鉀Q方案。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)如何適應(yīng)“一帶一路”新形勢

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

目前國際上較發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育，如德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE和美國的CDIO模式以及日本的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，都是比較成熟的可借鑒的方案。我國可以根據(jù)實際情況結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，采用適合新形勢下的“3+X雙結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

1.“3+X”中的3為基數(shù)，是指中職院?；蛘吒呗氃盒５?年基礎(chǔ)培養(yǎng)過程。如中職或高職學(xué)生在國內(nèi)進(jìn)行為期3年的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實踐教學(xué)。“X”指分流可變式教學(xué)階段。在中職或高職完成3年的基礎(chǔ)教學(xué)后，通過教師、企業(yè)導(dǎo)師、高年級學(xué)生的引導(dǎo)與交流，學(xué)生通過考核自主繼續(xù)選擇2年的應(yīng)用型提升教學(xué)或2年的本科式高技能人才培養(yǎng)或1年的國外交流培養(yǎng)，并分別取得相應(yīng)的?？苹虮究茖W(xué)歷。

2.“雙結(jié)合”是指參考德國和澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗，采取“雙元”育人和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的模式?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》也明確指出借鑒“雙元制”等模式，并啟動1+X證書試點工作。要落實到職業(yè)院?！耙粠б宦贰钡陌l(fā)展中，我們可以加強學(xué)校和企業(yè)各方的優(yōu)勢，讓學(xué)校和企業(yè)共同制訂學(xué)生的培養(yǎng)方案，共同商討課程建設(shè)，并多元化地對學(xué)生進(jìn)行評價，讓沿線國家的企業(yè)也參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，采用訂單式培養(yǎng)方式，根據(jù)國家實情和企業(yè)用工需求，有的放矢地輸送人才。企業(yè)有需求，學(xué)校有要求，讓要求適應(yīng)需求。

借鑒澳大利亞的TAFE模式，對特定的“一帶一路”項目的學(xué)生采用沿線國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和我國的職業(yè)資格結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)，對取得相應(yīng)資格證書的學(xué)生可以免修相應(yīng)課程，資格證書可以轉(zhuǎn)成相應(yīng)學(xué)分，提高教學(xué)效率，使每位學(xué)生都擁有學(xué)歷+若干資格證書，以達(dá)到培養(yǎng)高層次技能人才的目標(biāo)。

（二）建設(shè)適應(yīng)新形勢的特色物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

面對新形勢下的企業(yè)需求，職業(yè)院校需要設(shè)置有特色的能適應(yīng)需求與發(fā)展的課程群。在校企合作的浪潮下，企業(yè)和學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，共同制訂符合需求的課程。

課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置至關(guān)重要，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與全面性，缺一不可。結(jié)合企業(yè)需求與企業(yè)共同制訂課程結(jié)構(gòu)，可以由通識教育課程、理論課程、實踐性課程、國際化課程和院校特色課程5大模塊共同組成（見下圖）。我們將課程按照教授方法分為理論和實踐課程，并適應(yīng)“一帶一路”增添了國際化課程。在理論課程中，除了基本的基礎(chǔ)課和核心課外，還在理論課中增設(shè)了跨學(xué)科課程，以支持物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的交叉性。在實踐課程中增設(shè)了企業(yè)課程，通過企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通、協(xié)作的能力，以幫助學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后更快地融入職業(yè)生涯中，并熟悉其業(yè)務(wù)能力。另外，國際化課程對新形勢下的職業(yè)教育也尤為重要?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)是國家戰(zhàn)略計劃，不同的國家有不同的發(fā)展情況，這就要求學(xué)生掌握一定的外語水平，并熟悉當(dāng)?shù)氐姆煞ㄒ?guī)與文化，能將所學(xué)根據(jù)實際應(yīng)用到“一帶一路”建設(shè)中。

（三）增加行之有效的實踐性教學(xué)

職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別就在于它的實踐性質(zhì)，職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)有技能的勞動力量?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)院校的實踐性教學(xué)在原則上占總課時額一半以上。讓教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)，了解最新的企業(yè)需求和行業(yè)動態(tài)。讓企業(yè)崗位師傅進(jìn)學(xué)校，手把手教學(xué)生產(chǎn)一線的最新技能。另外，在理論課結(jié)束后立即安排相應(yīng)的實踐性教學(xué)，無縫銜接才能鞏固理論知識，并將理論在實踐中進(jìn)行檢驗。每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)要求精而并非多，保證實踐教學(xué)的時長，讓學(xué)生熟能生巧?！敖^知此事要躬行”，實踐才是職業(yè)院校的未來。

（四）教學(xué)資源及師資力量的更新

為了適應(yīng)新形勢下的企業(yè)需求與發(fā)展要求，教師需每年通過繼續(xù)教育提升自己的專業(yè)能力，還可定期入廠參與企業(yè)生產(chǎn)，及時獲取行業(yè)第一手信息，并更新自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。另外，加大信息化校園建設(shè)，增加校園硬件設(shè)施的資金投入，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、慕課教學(xué)等多種教學(xué)平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校[3]。借鑒天津“魯班工坊”的成功經(jīng)驗，逐漸形成適應(yīng)“一帶一路”特色的統(tǒng)一標(biāo)識、統(tǒng)一合作協(xié)議、統(tǒng)一教學(xué)建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一教學(xué)區(qū)域設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（五）完善多元的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的單一以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評價是不可取的，新形勢下的教學(xué)評價應(yīng)該是多元化的。包括學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合、理論評價與實踐評價相結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合等[5]，鼓勵學(xué)生參與到評價中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己改正問題。建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)跟蹤系統(tǒng)、實時在線考核系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)反饋及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。還可以讓沿線國家企業(yè)根據(jù)自己的需求對學(xué)生作出動態(tài)評價，篩選出符合企業(yè)用人需求的畢業(yè)生。

總之，面對新形勢下的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與“一帶一路”所帶來的機遇，對高速發(fā)展的5G通信技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)的興起，職業(yè)院校需要從內(nèi)到外地改變，創(chuàng)新適應(yīng)“一帶一路”的新型人才培養(yǎng)模式;建設(shè)有特色的國際化的物聯(lián)網(wǎng)課程結(jié)構(gòu)體系;提高實踐性教學(xué)的成效;增強師資力量、更新教學(xué)資源建設(shè);建立多元化教學(xué)評價體系等。面對機遇與挑戰(zhàn)，職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)改革勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國一帶一路網(wǎng).已同中國簽訂共建“一帶一路”合作文件的國家一覽[EB/OL].https：//www.yidaiyilu.gov.cn/gbjg/gbgk/770 73.htm，2019-03-27.

[2]李建忠.“一帶一路”給職業(yè)教育帶來怎樣的發(fā)展機遇[N].中國教育報，2015-05-28.

[3]沈曦，黃夫真.“一帶一路”視閾下的高等教育課程建設(shè)[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2017（19）：6-8.

[4]曹曄.“魯班工坊”，共享中國職教改革成就[N].中國教育報，2019-01-29.

[5]全國十二所重點師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：316-350.

[6]段筱簫，黃福盛.“一帶一路”校企一體化辦學(xué)的實踐探索[J].高教學(xué)刊，2019（8）：1-4.

◎編輯 鄭曉燕