少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)語言的對比研究

李銀平 胡翠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師在課堂上所選用的教學(xué)語言，會直接影響教學(xué)效果，主要通過研究西部邊遠少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)課堂上選擇不同的教學(xué)語言對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的影響，得出要在不同年級、不同學(xué)科選擇不同教學(xué)語言進行教學(xué)，并且要多種教學(xué)語言相互配合、相互影響，才能達到最好的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?西部地區(qū);少數(shù)民族;教學(xué)語言;教學(xué)效果;小學(xué)教育

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0140-02

語言是教師的職業(yè)工具，教師的語言能力是其從事教育工作的首要條件[1]。教師在教育教學(xué)中對教學(xué)語言的使用和掌握很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績。小學(xué)教育是整個教育工作最重要的基礎(chǔ)工程，是教育的第一顆紐扣，小學(xué)教育直接影響到學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展，所以小學(xué)的教育工作就顯得十分重要。就我國西部邊遠山區(qū)少數(shù)民族聚居地的小學(xué)而言，教學(xué)語言包括方言、漢語方言和普通話三種語言，而教學(xué)語言的選擇對學(xué)生理解知識、掌握知識十分重要，這源于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的民族語問題，特別是小學(xué)一、二年級很明顯。那對于少數(shù)民族邊遠山區(qū)的小學(xué)要如何選擇教學(xué)語言呢？通過調(diào)研和尋訪胡海城①老師，結(jié)合筆者實際調(diào)研結(jié)果和自身實踐經(jīng)驗，筆者認為小學(xué)教育工作者在邊遠少數(shù)民族地區(qū)進行教育工作時，選擇的教學(xué)語言應(yīng)該是民族語和普通話相輔相成、相互配合，在學(xué)生不能充分接受和理解的時候，要以民族語為主，幫助學(xué)生去理解新知識。

一、課堂上教學(xué)語言使用的情況

在邊遠少數(shù)民族山區(qū)的小學(xué)，教師在課堂上使用的教學(xué)語言有三種，即普通話、漢語方言和民族語，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的接受能力和對知識的理解程度來選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言作為教學(xué)語言，所以教學(xué)語言不是一成不變的，這就要求少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師要同時掌握當(dāng)?shù)貪h語方言和民族語。小學(xué)一年級是學(xué)生將用民族語所掌握的知識轉(zhuǎn)換為漢語知識的關(guān)鍵時期，如果在這一年的教學(xué)中，教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生將民族語所掌握知識轉(zhuǎn)化為漢語知識，那將影響后面的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生就完全跟不上老師的節(jié)奏和正常的教學(xué)安排，學(xué)生一級跟不上一級，知識模塊出現(xiàn)斷裂，成績便無法提高。甚至無法理解一些自然界客觀存在的事物，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣，成績越來越差，家長對孩子失去信心，學(xué)生開始自卑，最后輟學(xué)。邊遠少數(shù)民族山區(qū)的孩子成績始終不是很好，很大程度上和這些有關(guān)，所以教學(xué)語言的選擇對整個教學(xué)是否成功有著決定性的因素。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大板登小學(xué)教師在教學(xué)時教學(xué)語言的使用情況，從縱向來看，一年級主要是使用民族語結(jié)合漢語教學(xué)，在解釋如何去發(fā)音時全部用傈僳語，讓學(xué)生理解和知道讀法后，用漢語讀出來，以這樣的結(jié)合方式教學(xué)，包括一些翻譯，教師為讓學(xué)生能更好地理解全用傈僳語翻譯后再用漢語復(fù)述，二年級和三年級稍微多加了一些普通話進行教學(xué)，如與學(xué)生進行課堂互動。四、五、六高年級基本都慢慢轉(zhuǎn)為普通話教學(xué)，只有在遇到一些很難以理解的概念時，借助傈僳語或者漢語方言進行解釋。所以，教學(xué)語言的使用具有一定趨勢，低年級幾乎不能直接認識和理解漢語，教師在教學(xué)時選擇的語言是大致80%的民族語、10%的漢語方言和10%的普通話，年級越往上，民族語的使用越來越少，漢語方言和漢語的使用率越來越高。到六年級時，學(xué)生基本是10%的民族語、30%的漢語方言和60%的普通話進行課堂教學(xué)。從橫向來看，各個學(xué)科語言使用的情況也不同，文科類的課程教學(xué)主要使用漢語較多，除了部分難以理解的詞匯或者概念用傈僳語解釋，理科類則主要偏向?qū)W會思維的理解，為了讓學(xué)生更容易理解就用傈僳語教學(xué)，配合漢語方言來進行教學(xué)，語言的選擇為文科類30%民族語、20%漢語方言和50%普通話，理科類為50%民族語、20%漢語方言和30%普通話進行教學(xué)，這就是大板登小學(xué)課堂上教學(xué)語言使用的情況，也是很多西部少數(shù)民族邊遠山區(qū)課堂上教學(xué)語言使用的情況。

二、教學(xué)語言的對比研究

一個有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，在課堂上講課時，會根據(jù)學(xué)習(xí)目標和新知識的重難點來選擇相對合適的教學(xué)語言進行講課，這就是老教師最難得的教學(xué)經(jīng)驗之一。教學(xué)語言的選擇對課堂是何等的重要，可以通過一些具體的課堂教學(xué)來分析，包括新老教師對同年級學(xué)生的教學(xué)對比，來體現(xiàn)出教學(xué)語言的重要性。

（一）學(xué)科門類中使用教學(xué)語言的對比

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。不同的學(xué)科門類對學(xué)生各個方面的發(fā)展作用是不同的，文史類學(xué)科著力培育學(xué)生掌握和運用國家語言文字能力，提高文化品位、審美能力及思想道德修養(yǎng)等。在這類學(xué)科的學(xué)習(xí)時，假如一味地使用以民族語教學(xué)為主，再稍稍結(jié)合一點漢語的教學(xué)是不對的，但假如摒棄了民族語，完全使用漢語教學(xué)，那學(xué)生的接受程度也是不好的，教育的主旨也將發(fā)生質(zhì)的變化，因此在不同年級段，文史類學(xué)科要怎樣結(jié)合民族語和漢語進行教學(xué)，成為新教師的一大難題，就拿小學(xué)一年級語文課和五年級的語文課來比較。一年級的學(xué)生，雖然經(jīng)過學(xué)前班②的教育，但是，學(xué)前班除了教師在課堂上教漢語外，孩子們在課間或者放學(xué)后使用的都是民族語，所有學(xué)前班漢語教育學(xué)生并沒有學(xué)到什么，真正到一年級，從拼讀聲母開始，在教師嚴格的要求后，才對漢語學(xué)習(xí)認真起來，教師一邊用民族語解釋怎么發(fā)音、能拼出什么樣的詞，結(jié)合孩子們在學(xué)前班學(xué)的和電視、手機上隨時聽到的詞，一邊用漢語帶讀，一點一點地讓學(xué)生把“讀”和“認”學(xué)會。所以在一年級語文的教學(xué)中，只有課本的內(nèi)容是使用漢語教學(xué)，其他課堂內(nèi)的語言和講解語言都是民族語。而在五年級的教學(xué)上，教師基本可以整個課堂都使用漢語教學(xué)，因為一、二年級時學(xué)生就已經(jīng)把民族語認知轉(zhuǎn)換為漢語認知，到五年級基本可以理解文史學(xué)科中的內(nèi)容，不多見或難以理解的概念僅需要漢語方言進行解釋即可，不需要再用民族語做更多的解釋了。筆者認為這樣教學(xué)是為了讓一年級的學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容和領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法，并將自己用民族語理解和掌握的知識轉(zhuǎn)為漢語知識，把基礎(chǔ)知識學(xué)扎實、記牢，這不僅僅是知識的轉(zhuǎn)換，更是一種語言的轉(zhuǎn)換。

理科門類培養(yǎng)的是學(xué)生的計算能力、數(shù)學(xué)運用能力、邏輯和思維能力[2]，是認識科學(xué)、理性認識世界的一類學(xué)科，注重的是對一種能力的培養(yǎng)，對于此類學(xué)科的教學(xué)若課堂上教師不用學(xué)生所認知的、熟悉的民族語進行解釋的話，靠漢語解釋學(xué)生是無法精準地理解和解決問題的。如一年級數(shù)學(xué)的“加和減”的概念，僅僅只有個別學(xué)生能理解漢語概念，但教師的課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，所以只能用民族語來給學(xué)生解釋什么是加和減;在科學(xué)的教學(xué)中更突出使用民族語給學(xué)生說明解釋，如“沸騰”一詞，教師用普通話或漢語方言解釋說明半天，學(xué)生不僅不能很好地理解，還浪費很多教學(xué)時間，甚至學(xué)生感覺無趣，根本提不起興趣，然而興趣是學(xué)生最好的老師[3]，用民族語進行解釋。學(xué)科知識很好地聯(lián)系了生活知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。特別是一些抽象的概念，如彩虹的形成，書面知識講了半天，學(xué)生一知半解，無法更好地理解，這時結(jié)合傈僳語，在教室外有太陽直射的地方和學(xué)生一起做實驗，直觀又便于理解，最后提問：你們見到的彩虹為什么都是在雨后出現(xiàn)呢？這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力和獨立思考能力等培養(yǎng)起來，學(xué)生對知識開始充滿好奇，開始自主去探究和學(xué)習(xí)。因此，理科門類的教學(xué)是很重要的，有利于學(xué)生智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、思維能力等多方面的發(fā)展，所以說小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是整個教育工作的開始階段也是最重要的教育階段。

（二）學(xué)生接受程度的對比

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，往往決定著教學(xué)的質(zhì)量。在課堂中，學(xué)生對民族語、漢語方言和普通話的應(yīng)激程度有明顯的表現(xiàn)。當(dāng)教師用民族語去解釋或者提問時全體學(xué)生都顯得很活潑，都想積極發(fā)言和表達自己的想法，學(xué)生理解程度較高，容易掌握和記住知識內(nèi)容，課堂整體教學(xué)效果較好;當(dāng)教師使用漢語方言教學(xué)時，學(xué)生的應(yīng)激程度較民族語教學(xué)時低，部分學(xué)生的家里會教漢語方言，這部分孩子的積極性極高，甚至高過民族語教學(xué)時的積極性，因為有些學(xué)生不積極，導(dǎo)致學(xué)生之間進行潛在的競爭和比較，這樣的教學(xué)語言會促使積極性高的學(xué)生越積極，積極性差的學(xué)生反而會越來越差，產(chǎn)生差距感，越來越自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈;當(dāng)使用普通話教學(xué)時，整個課堂氣氛不是很活躍，相對于前兩者顯得比較嚴肅，即使教師用各種方式去活躍課堂氣氛，但學(xué)生積極性還是很低，課堂教學(xué)死板，學(xué)生關(guān)注度不高;從學(xué)生角度去理解，一方面源于普通話說不好，另一方面是因為對知識理解不到位，害怕同學(xué)嘲笑。

相比之下，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對民族語教學(xué)的接受程度要高于漢語方言教學(xué)、高于普通話教學(xué)，這個對比結(jié)果是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生的反映情況以及胡海城老師對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。但是民族語不能作為主要的教學(xué)語言，民族語只能在教學(xué)教育工作中作為一種輔助工具。學(xué)生將漢語作為第二語言在小學(xué)階段進行學(xué)習(xí)。對少數(shù)民族學(xué)生來說，不僅要學(xué)習(xí)新的課本知識，還要學(xué)習(xí)一種新的語言，無形中又增加了學(xué)生的負擔(dān)，給小學(xué)教學(xué)帶來一種新的挑戰(zhàn)，這也就可以解釋少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的普通話普遍很差，測試等級基本都在二級乙等及以下。

三、總結(jié)與展望

少數(shù)民族地區(qū)較邊遠的山村小學(xué)，教學(xué)語言的選擇是一種能力和經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是一種教學(xué)技巧，根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力選擇相適應(yīng)的教學(xué)語言，而且還需要漢語作為主要教學(xué)語言，民族語和漢語方言作為輔助教學(xué)語言，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識的一種語言工具。教師要根據(jù)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力，巧妙將民族語、漢語方言和普通話相結(jié)合，最大限度地讓學(xué)生學(xué)懂并掌握知識，這才是教學(xué)語言的關(guān)鍵。為解決邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師資源匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強等難題，建議繼續(xù)加大政策的傾斜，保障師資力量和教學(xué)設(shè)施，同時還需要培養(yǎng)一批邊遠少數(shù)民族地區(qū)懂民族語、當(dāng)?shù)貪h語方言和普通話的鄉(xiāng)村教師，這是少數(shù)民族地區(qū)教育工作所必需的，還要引進一些漢族或者其他民族的教師。對于山區(qū)的孩子來講，讀書是他們唯一的出路，所以，少數(shù)民族地區(qū)較邊遠的這些小學(xué)教育，對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生是十分重要的，更是改變命運的開始。

注釋：

①胡海城，云南蘭坪人，是筆者曾經(jīng)的老師，現(xiàn)為大板登小學(xué)教師，教齡17年，在小學(xué)教學(xué)特別是一、二年級的教學(xué)方面有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并有多篇小學(xué)教育研究成果。

②學(xué)前班：相當(dāng)于現(xiàn)在的幼兒園，可以上好幾年，也只可以上一年，就可以轉(zhuǎn)一年級，看老師和家長對孩子學(xué)習(xí)能力的認可?，F(xiàn)在已無學(xué)前班，近幾年來，由于黨和政府的高度扶持，各個少數(shù)民族山區(qū)的小學(xué)都開始開辦了幼兒園。

參考文獻：

[1]王祖嫘.對外漢語教學(xué)語言與國內(nèi)語文教學(xué)語言詞語對比研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（2）.

[2]朱文琦.小學(xué)教學(xué)語言表達能力培養(yǎng)分析[J].中國高新區(qū)，2017（11）.

[3]胡海城.淺談小學(xué)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].雙語學(xué)習(xí)，2013（9）.

◎編輯 張 俐