“走近魯迅”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

周一貫

綜觀統(tǒng)編本教材單元編排的統(tǒng)整性和合理性，確實(shí)為第一線的語(yǔ)文課改創(chuàng)造了諸多條件：如對(duì)“單元整組教學(xué)法”的嘗試，“單元拓展閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，“單元讀寫一體化教學(xué)”的探索等等，無(wú)疑都是在教學(xué)實(shí)踐層面上的有益研究。六年級(jí)上冊(cè)第八單元是“走近魯迅”的單元，筆者認(rèn)為就十分適合作“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的嘗試?，F(xiàn)將相關(guān)要點(diǎn)分述于后，以求教正。

一、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的意義和條件

什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，以統(tǒng)編本教材為主體，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在以讀寫為本，多方位、多態(tài)勢(shì)并行的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，完成某一個(gè)特定項(xiàng)目的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，便是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。這樣，學(xué)生在整體化學(xué)習(xí)中就會(huì)享有更多的學(xué)習(xí)自主性，融合相關(guān)的個(gè)體前閱讀經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)），在多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更好地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“語(yǔ)文單元整組教學(xué)法”的有機(jī)發(fā)展，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中另一類更貼近課文教學(xué)的整體探究，因此，充分考慮用好以單元編組的教材特點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的好方法。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，“項(xiàng)目”的確定是核心問(wèn)題，這就要求在教材單元編組為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想下，去尋找一個(gè)對(duì)學(xué)生具有發(fā)展意義的驅(qū)動(dòng)性主題。統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“走近魯迅”，這是一個(gè)對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗具挑戰(zhàn)性的主題。首先是因?yàn)橐粋€(gè)民族的文化史、文學(xué)史總是連接著這個(gè)民族的精神發(fā)展史。我們?cè)谶@方面作歷史回望，無(wú)論怎樣排列，魯迅是不會(huì)不在其中的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，大文學(xué)家總是這方面標(biāo)志人物的主體，如德國(guó)的歌德、俄國(guó)的托爾斯泰、法國(guó)的雨果、英國(guó)的莎士比亞……在中國(guó)自然非魯迅莫屬。因?yàn)樗粌H是偉大的文學(xué)家，而且還是偉大的思想家、革命家，是中華民族的脊梁。對(duì)今天六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)魯迅并非一無(wú)所知，應(yīng)當(dāng)已有了一些前閱讀、前認(rèn)知的積累。但并不是已很了解、已很親近。坊間曾有這樣的流言，說(shuō)中國(guó)的孩子學(xué)語(yǔ)文，“一怕文言文，二怕周樹人（魯迅）”。這話說(shuō)得似乎有點(diǎn)過(guò)分，但也確實(shí)反映了我們?cè)?jīng)有過(guò)的對(duì)魯迅認(rèn)知的誤解。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代的小學(xué)生對(duì)魯迅也有一些認(rèn)知，這就為“走近魯迅”獲得了一定的基礎(chǔ)，也為將本單元教學(xué)拓展成一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐嘗試，創(chuàng)造了有利條件。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容

筆者認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目確定和內(nèi)容安排設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)以教材為根本依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的前閱讀、前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式開展拓展性、自主性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。由此分析本單元教材所編排的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇課文頗具特色，體現(xiàn)了多視點(diǎn)表述的有機(jī)統(tǒng)一。綜觀四篇課文有三個(gè)不同。一是作者不同?！渡倌觊c土》和《好的故事》是魯迅的作品，后兩篇課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》是別人寫的紀(jì)念魯迅先生的文字。二是體裁不同。《少年閏土》是“小說(shuō)”《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，《好的故事》是一篇詩(shī)性“散文”，《我的伯父魯迅先生》是魯迅侄女周曄寫的“回憶錄”，而《有的人》則是著名詩(shī)人臧克家的一首“現(xiàn)代詩(shī)”，是對(duì)魯迅先生偉大精神的高度概括。三是教學(xué)方法不同，前兩篇是先生的原作，自然要精讀、精思; 后兩篇?jiǎng)t可采用略讀的方法，運(yùn)用精讀所得而以自讀為主。但這三個(gè)不同又一起交匯于一個(gè)共同點(diǎn)，即四篇課文均以“兒童的視角”作表述。《少年閏土》寫的是魯迅童年時(shí)代的一個(gè)農(nóng)村小伙伴; 《好的故事》雖然是一個(gè)發(fā)生在“昏暗”夜里的夢(mèng)境，但充滿了對(duì)童年最熟悉的江南水鄉(xiāng)、山陰道上的想象;《我的伯父魯迅先生》更是以童年的回憶，深情地?cái)⒄f(shuō)了作者最敬愛的伯父;至于《有的人》則更以高度概括的詩(shī)性語(yǔ)言，借助通俗易懂的對(duì)比手法，總結(jié)了魯迅的偉大品格。同時(shí)，作為單元的最后一篇課文，又自然地有著可以回憶舊知、總結(jié)新學(xué)，而達(dá)到對(duì)先生一個(gè)雖屬初步但已相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。無(wú)疑，這也正可以為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的總結(jié)梳理以極大的指引和啟發(fā)。

鑒于上述，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”在這里就基本上可以“我所認(rèn)識(shí)的魯迅先生”為項(xiàng)目，以“走近魯迅”單元編排的教材為硬核，結(jié)合引導(dǎo)、梳理和融入學(xué)生對(duì)魯迅的前閱讀、前認(rèn)知積累為基本內(nèi)容，將單元整組教學(xué)更好地與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，更為有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)和抓手

作為“我所認(rèn)識(shí)的魯迅先生”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，當(dāng)以學(xué)生對(duì)魯迅的前認(rèn)知、前閱讀為基礎(chǔ)，以新學(xué)的單元課文為重點(diǎn)，并尋求一個(gè)可供思辨的焦點(diǎn)作串聯(lián)，最后以學(xué)生各自的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告”做總結(jié)。其要點(diǎn)如：

（一）從學(xué)生梳理各自對(duì)魯迅的前認(rèn)知入手

教師可以“項(xiàng)目預(yù)學(xué)單”先讓學(xué)生做自我梳理，如：“我讀過(guò)的魯迅作品”“我讀過(guò)的魯迅故事”“我了解魯迅是一個(gè)怎樣的人”“我最想了解魯迅什么”等等。對(duì)這樣的“預(yù)學(xué)單”，一方面教師可作事先的梳理統(tǒng)計(jì)了解學(xué)情;一方面可安排教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生小組交流討論和組織有重點(diǎn)的課堂交流討論。這樣，既能讓學(xué)生明白自己對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能讓教師有針對(duì)性地掌控學(xué)情。所有這些，對(duì)完成本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都是不可或缺的重要內(nèi)容。

（二）以“單元整組教學(xué)法”學(xué)習(xí)課文

所謂“單元整組教學(xué)法”，就是把一個(gè)單元的課文作為一個(gè)教學(xué)單位，作整體的閱讀和指導(dǎo)，淡化“篇”的嚴(yán)格分界。這樣，在作整體推進(jìn)時(shí)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化篇與篇之間的比較;可以在單位時(shí)間里，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的自由，從而取得較高的教學(xué)效益。如可組織學(xué)生自讀四篇課文，自己運(yùn)用工具書學(xué)習(xí)生字新詞，把四篇課文一起讀通時(shí)，可輔以必要的小組合作。這可以安排兩節(jié)或三節(jié)課來(lái)完成。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步統(tǒng)整四篇課文的主要內(nèi)容，以“比較”為抓手，深化對(duì)四篇課文主旨及表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。（見右上表）

（三）討論思辨

交流填表并結(jié)合學(xué)生對(duì)魯迅的課外閱讀所得，組織討論思辨。這也可以安排兩至三節(jié)課完成。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的歸納和總結(jié)

在這方面可以開展三項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：

（一）以“我心目中的魯迅”為題，寫一篇學(xué)習(xí)心得，作為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告”

考慮到這是學(xué)生的初步嘗試，要求不可太高。可以“我心目中的魯迅”為題，完成一篇“學(xué)習(xí)心得”一類的習(xí)作，只是把自己學(xué)習(xí)的新收獲的某幾點(diǎn)寫清楚就可以了。但可以使學(xué)生同時(shí)明白這一學(xué)習(xí)心得，其實(shí)就是一份“項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告”，所以，也可以按“報(bào)告”的形式來(lái)寫，如：1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題;2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求;3.（我）完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)要過(guò)程;4.（我的）主要收獲和經(jīng)驗(yàn);5.（我）完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有待提高的方面等等。

（二）完成本單元的“習(xí)作”：《有你，真好》

要結(jié)合本單元課文重點(diǎn)，寫好對(duì)人的情感表白，特別是如何把表現(xiàn)人的事情寫具體，又如何把真情實(shí)感融入其中。也可以運(yùn)用課文中“比較”的表述方法來(lái)寫。

（三）配合開展相應(yīng)的課外活動(dòng)

如組織班級(jí)開展介紹魯迅的“圖片展”;開展“閱讀魯迅”讀書活動(dòng)，組織好書推介;或出一期“我所認(rèn)識(shí)的魯迅先生”為主題的壁報(bào)或黑板報(bào)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如能充分發(fā)揮統(tǒng)編本教材的雙線組元特點(diǎn)，結(jié)合單元整組教學(xué)來(lái)展開，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，促進(jìn)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)融合，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分有益的，很值得我們?nèi)リP(guān)注探究，實(shí)踐嘗試。

（作者系著名特級(jí)教師）

責(zé)任編輯 楊 偉