高中語文課程視域下整本書閱讀教學的探討

吳焱

[摘 要] 在當前的教育發(fā)展形勢下，高中語文教師通過整本書閱讀教學可以提高學生的綜合語文素質。教師在整本書閱讀教學過程中，要充分注重教學方法的創(chuàng)新應用，為提高學生學習質量起到積極的促進作用。文章先對高中語文課程視域下整本書閱讀教學的問題及原因進行分析，然后探究整本書閱讀的教學策略，以期為實際教學工作的高效開展起到積極促進作用。

[關鍵詞] 高中語文;整本書閱讀;問題;原因

在高中階段的語文課程教學中，教師要充分注重方法的創(chuàng)新應用，促進學生綜合學習能力的提升。教師要注重從整本書閱讀方面優(yōu)化教學，從而為學生學習的良好發(fā)展打下堅實的基礎。教師在課堂教學中要注重以學生為中心開展教學活動，有針對性地解決整本書閱讀教學中的問題，促進學生的發(fā)展。

一、高中語文課程視域下整本書閱讀教學問題及原因分析

（一）高中語文課程視域下整本書閱讀教學問題

1.閱讀量少，興趣低。學生對整本書閱讀的興趣不高，閱讀量也比較少。雖然高中階段的學生在思維發(fā)展方面相對成熟，也能認識到閱讀的價值，但是其實際閱讀的興趣并不高，缺乏閱讀動力。學生將大多的精力用在課內知識的學習上，而在整本書的閱讀方面鮮有時間。教師對學生整本書閱讀的激勵也不足，沒有注重結合新課標要求為學生推薦相應的文學作品，這就必然會影響學生閱讀能力的提升，不利于學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.閱讀時間少，不持久。學生課內知識的學習占用的時間比較多，而在整本書閱讀方面的時間相對比較少，也存在不連貫的現象。整本書閱讀的持久性相對比較低，這必然會影響最終的教學效果。學生在課業(yè)壓力等因素的影響下，無法將時間分配給整本書閱讀。學生閱讀的時間相對比較少，影響了整本書閱讀教學的效果。

3.閱讀書目質量不等。學生的閱讀興趣不同，整本書閱讀方面的差別比較大。有的學生比較注重言情、都市、科幻及武俠等題材的網絡小說，部分學生喜歡閱讀古典名著。學生在閱讀書目質量上差異性大，影響了整本書閱讀教學的效果。

（二）原因分析

1.教師指導的問題。整本書閱讀教學當中，教師由于缺乏科學化的指導，使得學生整本書閱讀的質量參差不齊。教師受到教學壓力因素的影響，很少有足夠的精力開展整本書閱讀指導的活動。同時，教師自身對整本書閱讀的認識研究不足，在具體的整本書閱讀指導開展中就必然容易出現薄弱點，不利于學生的高效學習。另外，教師在對學生整本書閱讀指導過程中，存在方法應用的不當之處，這也會影響整本書閱讀教學的效果，不利于學生綜合學習能力的提升。

2.學生自身的原因。高中階段的語文整本書閱讀開展效果與學生自身的閱讀動力有關。學生對整本書閱讀的興趣不高，在開展的整本書閱讀活動中無法將其積極性調動起來，這必然會影響整本書閱讀教學的質量。

3.環(huán)境因素的影響。整本書閱讀缺乏合適的閱讀環(huán)境作為支撐，必然也會影響教學的質量。如果學校的圖書館設施不完善，學校展板作為他用，而對整本書閱讀推介等相應的信息沒有加大宣傳的力度，就會減少學生對整本書閱讀的了解。此外，學校圖書角的書籍比較陳舊、缺乏更新，閱讀設備老舊等問題也會對整本書閱讀教學產生不利的影響。

二、高中語文課程視域下整本書閱讀教學策略

（一）體現整本書閱讀的價值

在語文課程視域下的整本書閱讀教學中，教師要以課程內容為基礎，調動學生整本書閱讀的積極性。整本書閱讀有助于提高學生的整體素養(yǎng)。教師在實際教學中主要以單篇的文章閱讀教學為主，學生學習的也是零碎的知識點，而要想促進學生審美的提高，整本書閱讀就顯得格外重要。教師要充分注重讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生整本書閱讀的質量。課程文章的內容比較簡單，無法讓學生體會到豐富的內涵，限制了學生的知識視角。在教學中，教師可以結合課程內容引入整本書閱讀，將優(yōu)質的整本書作為學生學習的目標，提高學生的閱讀能力，真正為學生的學習起到積極的促進作用。例如，在涉及《紅樓夢》及國外名著的文章教學時，教師都可以將文章作為整本書閱讀教學的切入點，引導學生在整本書閱讀中提高語文素養(yǎng)。

（二）科學選擇，注重細讀

在整本書閱讀教學中，教師要加強質量控制。在選擇整本書時，教師要以課程內的文章為方向，結合課程內容選擇相適應的整本書，讓學生進行閱讀、學習。整本書閱讀并非隨意閱讀，教師要做出相應的指導，讓學生在指定范圍內選擇長篇小說、學術著作等進行閱讀，以補充語文教學中單篇閱讀的不足之處，這樣才能真正有助于豐富學生的語文知識及語文素養(yǎng)，為學生的學習起到積極促進作用。例如，課程中《老人與海（節(jié)選）》《林黛玉進賈府》等從小說中節(jié)選的文章，只從一個方向展開闡述，不足以囊括整本書的思想內涵。所以，在教學這些文章的時候，教師要注重引導學生細讀，讓學生能夠融入整本書的閱讀氛圍，從原著閱讀中進一步深化對課文的感受，從而豐富學生的知識、視野。這種單篇帶動整本書閱讀的教學方式，能夠為學生閱讀能力的提升起到積極的促進作用。

（三）用任務單促進整本書閱讀教學

教師在語文課程的視域下開展整本書閱讀教學活動，要注重為學生設計相應的學習任務單。教師應該通過推陳出新的方式調動學生學習的積極性，讓學生在整本書閱讀時提高學習的興趣，真正提高學生閱讀的能力。閱讀教學要以學生為中心，教師要結合學生實際的學習需求設計任務單，讓學生能夠有效地提升閱讀的層次，激發(fā)學生的閱讀潛力。教師可以設計讀書筆記式的任務單引導學生的整本書閱讀：讓學生在閱讀時及閱讀后通過做讀書筆記的方式，將書中的要點及關鍵內容記錄下來。這些筆記也能成為學生讀書的收獲。例如，教師可以在學生閱讀《紅樓夢》的時候，引導學生結合內容繪制書中的人物關系圖;在學生閱讀《老人與?！返臅r候，引導學生繪制書中情節(jié)的曲線圖等。這些都有助于學生的高效化學習。整本書閱讀也可以是師生攻讀及學生分享的新閱讀模式：學生通過筆記式的內容整體上感受和體驗閱讀內容，教師通過書本導讀的方式給學生建立閱讀任務單。教師運用新的閱讀方式幫助學生高效地學習閱讀內容、了解原著內涵，從而真正促進學生學習的發(fā)展。

總之，在高中階段的語文閱讀教學中，教師通過整本書閱讀的教學可以促進學生深化語文知識的學習，為學生綜合學習能力的提升打下堅實的基礎。教師在實際教學中要充分注重方法的創(chuàng)新應用，結合課程內容為學生整本書的閱讀提供方向，促進學生在整本書閱讀方面取得更大的進步，從而真正為學生學習的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

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