敲敲打打樹(shù)葉畫(huà)

陳文英

結(jié)合本班繪本主題活動(dòng)“風(fēng)中的樹(shù)葉”的開(kāi)展，我在美工區(qū)設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：樹(shù)葉拼貼畫(huà)。我和孩子一起在草地上撿了很多剛剛掉落的樹(shù)葉，又投放了白紙和白乳膠，讓孩子們可以自由用樹(shù)葉拼貼出自己喜歡的圖畫(huà)。一開(kāi)始，孩子們很感興趣，由于樹(shù)葉品種、形狀及數(shù)量都比較充足，許多孩子在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，都能完成一幅較為完整的樹(shù)葉拼貼畫(huà)，我表?yè)P(yáng)了認(rèn)真完成作品的孩子們。為了更好地保存作品，也為了鼓勵(lì)更多的孩子來(lái)美工區(qū)活動(dòng)，我還用大透明膠將作品裱好展示在美工區(qū)墻上?？墒?，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，孩子們發(fā)現(xiàn)最早完成的樹(shù)葉拼貼畫(huà)，葉子開(kāi)始枯萎、起皺甚至發(fā)霉、變黑，作品變得難看了，這一下子打擊了孩子們玩樹(shù)葉拼貼畫(huà)的積極性，即使我不斷鼓勵(lì)，但孩子們依然對(duì)此提不起興趣。

第一次推進(jìn)：關(guān)鍵詞“敲打”

我進(jìn)行了反思：是啊，新鮮的葉子做出來(lái)的拼貼畫(huà)雖然好看但確實(shí)不能長(zhǎng)久保存。那么換成陳舊的枯葉會(huì)不會(huì)好些呢？考慮再三，我還是否定了這個(gè)想法，枯葉顏色暗淡、葉片易碎，一樣不宜拼圖。那怎么辦呢？才玩了不到一周就把這個(gè)內(nèi)容撤掉嗎？我覺(jué)得有點(diǎn)可惜，而且活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，孩子們對(duì)樹(shù)葉充滿了探索興趣。是哪里出了問(wèn)題呢？

就在這時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上看到的一個(gè)關(guān)于印染的專題節(jié)目給了我啟發(fā)，新鮮的葉子里有綠色的汁液，我能不能利用這個(gè)汁液來(lái)做文章呢？我百度了一下，網(wǎng)絡(luò)上還真的有用小木錘敲打樹(shù)葉來(lái)完成樹(shù)葉印畫(huà)的案例。自己動(dòng)手試試吧，我找來(lái)一個(gè)小木錘，將葉片放在紙張上敲打，果然，葉子被敲打后其中的汁液流到了白紙上顯出了綠色的輪廓。我又試了小葉紅楓的葉子，敲打之后紙上顯出了紅色的輪廓，成功了！

于是，我調(diào)整了玩法，將樹(shù)葉拼貼畫(huà)變?yōu)闃?shù)葉敲打畫(huà)，投放的材料為新鮮的各種落葉、白紙、紙巾、小木錘及泡沫墊板（敲打時(shí)用來(lái)減震及減少噪音），具體的操作為：想好要拼的內(nèi)容后，先在紙上擺好葉子，然后用錘子隔著紙巾在葉子上敲打，慢慢地用葉子敲出來(lái)的汁液形狀拼成一幅完整的圖畫(huà)。

不出我的所料，孩子們非常喜歡新玩法，在敲敲打打中玩得不亦樂(lè)乎，時(shí)不時(shí)就拿印出葉子形的紙讓我看，往美工區(qū)跑的孩子又增加了。我適時(shí)地往美工區(qū)中又投放了一些小木錘以滿足孩子們的活動(dòng)需要，同時(shí)提醒孩子們敲打的時(shí)候一定要將葉子的每個(gè)部位都敲打一遍，這樣最后出來(lái)的效果才會(huì)更加好看、完整?？删瓦@么玩了兩天，我發(fā)現(xiàn)來(lái)找我展示成品并幫助寫(xiě)名字的孩子少了，來(lái)找我說(shuō)紙張不夠要增添的次數(shù)多了，這是怎么回事呢？我仔細(xì)看了看，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：孩子們?yōu)榱俗屓~子的汁液能完全轉(zhuǎn)移到紙上從而使畫(huà)面的顏色更鮮艷一些，會(huì)很使勁地敲打葉子，這樣的結(jié)果就是在使勁敲打的位置上汁液很容易將下面的白紙洇透，還沒(méi)等到一幅畫(huà)完成，白紙上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)小破洞，孩子們嫌難看，就要換一張紙重新開(kāi)始。

第二次推進(jìn)：關(guān)鍵詞“布”

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我沒(méi)有馬上給他們拿出解決的辦法，而是把孩子們召集起來(lái)進(jìn)行討論：紙張濕了就會(huì)破，怎么辦？有孩子說(shuō)那我們輕一點(diǎn)敲，馬上有孩子反駁：“我試過(guò)了，輕輕地敲，紙張上的顏色不明顯，拼出來(lái)不好看！”孩子們紛紛附和?？磥?lái)孩子們認(rèn)為重一點(diǎn)敲很有必要，我也表示支持。那怎么辦呢？孩子們很著急，我提醒：“有什么材料是不容易破的呢？”一個(gè)孩子馬上說(shuō)塑料袋不容易破，但有人提出反對(duì)：“塑料袋不會(huì)吸水不能用?！币粋€(gè)小女孩遲疑地說(shuō)：“那布行不行呢？”我沒(méi)有直接回答，而是說(shuō)：“老師也不知道。不如你們回家和爸爸媽媽一起用各種材料試一試，明天再來(lái)和大家一起分享?！?/p>

第二天，孩子們紛紛興奮地拿出實(shí)驗(yàn)結(jié)果給我看：“老師，布可以！”“老師，毛巾也可以！”“襪子也可以的，老師！”……

于是，我又給美工區(qū)調(diào)整了材料：我批發(fā)了一些白色的布料，裁成大小不一的正方形、長(zhǎng)方形替換了原先的白紙，讓幼兒自取作畫(huà)。布不會(huì)破，孩子們可以使勁敲了，他們作畫(huà)的干勁更大了。就這么玩了一周，又有幾個(gè)孩子跑來(lái)找我尋求幫助了：老師，我的葉子敲完了，但是形狀變了，不好看了。我仔細(xì)觀察了一下，原來(lái)孩子們?cè)谇么虻倪^(guò)程中，因?yàn)榧埥懑B得比較厚，看不見(jiàn)葉子的位置，會(huì)敲一會(huì)兒就拿開(kāi)紙巾看一下，有時(shí)葉子會(huì)粘在紙巾上，這時(shí)即便再將葉子放回去，位置也不那么準(zhǔn)確，就會(huì)形成敲出來(lái)的葉子形狀重疊變形，有些挑剔的孩子就不滿意了。

第三次推進(jìn)：關(guān)鍵詞“可視”“固定”

看著孩子們急切的小臉，我沒(méi)有馬上給出答案，因?yàn)槲易约阂驳孟胂胗行в忠子谟變翰僮鞯慕鉀Q辦法。我將紙巾?yè)Q成用透明膠固定住葉子再敲打，雖然看得清楚易于準(zhǔn)確敲打，但其不吸水的塑料材質(zhì)使得效果不太理想。我上網(wǎng)搜查了一番，終于找到了理想的替代品——家裝用的美紋紙膠帶，粘著力強(qiáng)、柔軟服帖，最妙的是它是半透明的。通過(guò)我自己的實(shí)驗(yàn)，效果很好。于是我悄悄地在美工區(qū)里投放了幾卷美紋紙膠帶，但并沒(méi)有告訴孩子們?cè)趺床僮鳌?/p>

我暗中觀察著，幾個(gè)喜歡在美工區(qū)活動(dòng)的孩子來(lái)了，他們還在糾結(jié)著到底要不要玩樹(shù)葉敲畫(huà)，其中一個(gè)女孩子發(fā)現(xiàn)了膠帶跑來(lái)問(wèn)我：“老師這是什么？”我告訴她這是紙膠帶，玩樹(shù)葉敲畫(huà)用的?！澳窃趺从冒?？”基于他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中已經(jīng)很熟悉透明膠的用法，我鼓勵(lì)他們：“你們自己試一下吧！”幾個(gè)孩子湊在一起商量，嘗試著用剪成一段一段的膠帶把樹(shù)葉粘在白布上，而且很細(xì)心地注意到把葉子全部粘住不讓葉子漏出邊角，再進(jìn)行敲打，最后撕開(kāi)膠帶查看：在紙膠帶的固定和保護(hù)下，汁液全部滲進(jìn)白布中，而且汁液形成的葉形完整、美觀。孩子們高興地歡呼：“太棒了！成功了！”有了紙膠帶的保駕護(hù)航，孩子們的樹(shù)葉敲打畫(huà)成品越來(lái)越多，而且興趣也越來(lái)越濃厚了。在玩了兩周之后，孩子們又不滿足了：“老師，我們的樹(shù)葉敲打畫(huà)，能不能多一些其他顏色呀？”雖然我在樹(shù)葉的投放上已經(jīng)考慮到盡可能多的形狀和顏色，孩子們也會(huì)自帶，但顏色確實(shí)還是偏單調(diào)了些。

第四次推進(jìn)：關(guān)鍵詞“色彩”

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓孩子們自己想一想：除了葉子，我們還可以敲打一些什么東西，既有鮮艷的顏色又有汁液的？孩子們馬上七嘴八舌地說(shuō)：“老師，花可以啊！”“老師，花瓣是五顏六色的?！薄谑?，我讓大家回去找一些花瓣帶來(lái)使用，但也對(duì)他們提出了要求：不能私自采摘還在盛開(kāi)的鮮花，可以試試去花店要一些被淘汰的花朵。第二天，一些孩子帶來(lái)了許多色彩繽紛的花瓣，于是美工區(qū)里新一輪的敲敲打打又如火如荼地開(kāi)始了……逐漸孩子們的作品內(nèi)容越來(lái)越豐富，除了個(gè)人完成，還有小組一起合作完成更大的畫(huà)作。

就這樣，經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整，孩子們參與樹(shù)葉畫(huà)活動(dòng)的狀態(tài)一直是積極而投入的，這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容在美工區(qū)保留了一個(gè)學(xué)期。期末的時(shí)候，我將孩子們完成的作品布置了一個(gè)作品展，看著他們自信而高興地向家長(zhǎng)及其他班的小朋友介紹著自己的作品，我深深地感受到，教師要對(duì)自身的角色定位有明確的認(rèn)識(shí)，要真正基于幼兒的視角來(lái)反思自己的教育行為，并將這樣的教育觀念落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中，這樣才能真正成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，才能真正建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。