在支教活動中激發(fā)當?shù)亟處煹膬?nèi)生力

李麗

習近平總書記說，扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。教育扶貧是我們教研室重要的工作內(nèi)容，幼兒教育特別是農(nóng)村學前教育是支教中的薄弱環(huán)節(jié)。多年來，我們以多種形式支教農(nóng)村，幫助基層教師專業(yè)成長，使農(nóng)村的幼兒也能接受到優(yōu)質(zhì)的教育。

找準基層教師問題，確立支教重點

在早期的支教過程中，支教教師與當?shù)亟處熝杏懡涣鞑欢?，傾聽當?shù)亟處煹睦Щ蠛蛦栴}的機會不多，當?shù)亟處熞彩强匆稽c學一點，日子一久還是老樣子，總體支教的效果不太理想。分析原因不難發(fā)現(xiàn)，首先，基層教師的工作積極性不很高，大多數(shù)教師認為只要不出事，教孩子認認字、算算數(shù)就可以了;其次，基層教師的專業(yè)水平相對較低，對幼兒學習特點和發(fā)展規(guī)律理解不透徹，認為幼兒是小孩兒的身子、大人的心，日常也像小學生一樣進行課程教學，對游戲不太重視，認為游戲即放羊;其三，學習中主動參與性不強，他們喜歡觀摩直觀生動的教學示范活動，以及簡單的舞蹈和手工操作，喜愛模仿;其四，反思能力不強，日常教學活動中不善反思，不善遷移，積極創(chuàng)新的動力不足，缺乏由點及面、舉一反三的能力。

針對以上問題，我們決定調(diào)整支教計劃，改變方式，重點激發(fā)當?shù)亟處煹膬?nèi)生力量，即教師自我發(fā)展的能力，幫助他們自我學習、自我思考、自我行動，從被動輸血到主動造血，扎根基層自我成長。

恰逢2015年起，我們參加了中國教育科學研究院劉占蘭研究員主持的“農(nóng)村3～6歲留守兒童心理健康促進項目”的實踐研究。我們決定以此項目為契機，轉(zhuǎn)變支教方式。

項目開展前的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，當?shù)亟處煂α羰貎和睦斫庵皇峭Ａ粼凇案改竿獬龃蚬ぁ敔斈棠陶疹櫤⒆印钡恼J識上。教師們談起一些留守兒童的問題，比如不愛說話、懦弱、焦慮、打架罵人等，感到很頭疼，不知該如何教育引導，采取的教育方式簡單，效果不佳。

基于此，我們把引導當?shù)亟處熈私鈨和鳛橹Ы痰耐黄泣c。

我們首先組織教研活動引導大家思考：是否知道留守兒童與非留守兒童有哪些不同的表現(xiàn)？為什么會有這樣的問題和表現(xiàn)？該怎樣對癥下藥、因材施教？研討中有的教師說，沒留心這些孩子有什么不一樣的表現(xiàn);有的則說，可能有些孩子天生脾氣壞，有的孩子天生膽子小，有的缺管教等等……可以看出，當?shù)亟處煂⒆拥那楦行枨蠛托睦韱栴}缺少重視，找不出根本原因。于是，支教教師就給他們講述自己面對問題兒童、特殊兒童的教育故事，引導他們明白：影響孩子成長的因素有多種，比如遺傳、環(huán)境、家長、同伴、教師等等，要解決問題，就必須知道問題產(chǎn)生的原因。接著大家開始共同研討怎樣才能從根本上了解孩子。最后大家一致認為，靜下心來和孩子談?wù)?，和家長談?wù)?，是迅速了解孩子的可行方法。這時，支教教師們再次深入啟發(fā)，如果你是家長，你希望聽到老師告訴你什么？如果孩子有缺點和問題，怎樣說才能被家長接受，并獲得家長的配合？教師們思考研討之后，決定制訂目標和計劃，分別對孩子進行問詢談心，定期分工開展家訪工作，為孩子建立全方位的檔案信息卡，了解孩子家庭和心理等狀況，在此基礎(chǔ)上找出對策，調(diào)整教育行為，精準幫助每一個留守兒童。

了解幼兒的故事，喚醒愛心和責任感

了解、走近孩子最直接的方式就是家訪。家訪伊始，盡管當?shù)亟處熡辛艘欢ǖ乃枷霚蕚洌€是被活生生的現(xiàn)實撞擊了心靈。小趙老師在日記中寫道：“第一次家訪，是到小城的家，他家就在不遠的養(yǎng)牛場旁邊。小城平時來幼兒園，腳上總是帶泥，幾乎沒有一天是干干凈凈的，一不小心就弄臟了教室，這讓我有些嫌棄，就讓他帶了雙備用鞋……快到小城的家時，眼前的泥洼地難住了我們，從小在城市長大的我，從沒見過那么多的泥巴，還是摻雜著牛糞的泥巴。正在發(fā)愁之際，小城的奶奶在不遠處看見了我們，拉著一輛破舊的人力三輪車，吃力地走了過來，她說，就怕你們過不來，我來拉你們……看著奶奶蒼老瘦弱的背影，我的心里隱隱作痛。交談中得知，小城爸爸在外打工，媽媽改嫁了，小城就隨著奶奶生活，為了小城上學，奶奶才從山上的窯洞搬到了山下村里的學校旁邊……看著這一切，我們心里特別難受，特別懊悔以前對孩子的忽視?！?/p>

除了家訪，項目中設(shè)計的前后測也能快速了解幼兒的基本情況。通過測評老師們發(fā)現(xiàn)：85%以上的留守兒童需要教師積極與其互動才能進入調(diào)查活動，小班孩子比例更大;留守兒童在提供的情景測驗方面不同程度地流露出對爸爸媽媽的想念;祖輩帶領(lǐng)的幼兒中94%以上回家以后就是看電視、玩手機、自由玩耍，沒有人陪伴孩子看書講故事、玩游戲。家庭教育狀況堪憂，嚴重缺乏父母的關(guān)愛，孩子的心理健康不同程度受到了影響。一位參加測試的老師寫道：“測查活動開始，小女孩來到我跟前，用怯怯的眼神望著我，一下子就把我的心給揪起來了。當我問到爸爸媽媽的工作時，孩子只會說在外面干活。問爸爸媽媽喜歡什么、是不是經(jīng)常和爸爸媽媽打電話等問題時，孩子閉口不答，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)悠……看著她那稚嫩的小臉，我心里五味雜陳，作為教師，我怎么現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)孩子是這樣的狀況呢？”

結(jié)合這些調(diào)查結(jié)果，教師們認真觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)：有些孩子自覺地和自己情況相似的同伴在一起，自動屏蔽和其他同伴交往;有些孩子與他人交流時，膽怯、不自信，說話少，神情凝重……真實的現(xiàn)狀不斷沖擊著教師們，面對這些稚嫩的孩子，同情心被激發(fā)，責任感油然而生，并開始思考：怎樣做才能給予孩子更多的關(guān)愛，怎樣做才能滿足孩子情感上的需要，給予孩子更多的心理撫慰，擔負起教學之外的責任……

體驗游戲，深刻理解幼兒的學習方式

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出要理解孩子的學習方式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。剛開始和當?shù)亟處煿餐顒訒r，他們大多默不做聲，參與活動的積極性不是很高，對自己的專業(yè)能力明顯缺乏自信。為了幫助教師更加深刻地體驗游戲的價值，我們組織當?shù)亟處熁貞浶r候的游戲故事，并組織他們親自參加游戲活動，體驗游戲帶來的思考和收獲。在“不倒森林”“能量傳輸”等游戲中，老師們玩得很投入，一開始總是失敗，但是他們沒有放棄，一遍遍嘗試，不斷改變游戲方案，終于完成了游戲任務(wù)，體驗到了成功的喜悅。

參與游戲后，老師們交流做法和感悟。他們說，直接體驗游戲，感受到同伴間的相互幫助學習、協(xié)調(diào)合作、認真思考、敢于嘗試、堅持行動等良好的學習品質(zhì)，以前將幼兒游戲僅僅看作玩耍是不對的，以后要充分理解幼兒的學習方式，以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過游戲和日常生活，幫助孩子在直接感知、實際操作、親身體驗中去獲取知識、經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成敢于嘗試、合作、專注、堅持等良好學習品質(zhì)。

變被動為主動，助力教師專業(yè)成長

每每看到支教教師自信地組織活動，當?shù)亟處煾械椒浅Ａw慕，自然把自己放在了從屬位置，主動性積極性不高。為此，我們對支教教師提出新要求，必須幫助當?shù)亟處熥儽粍訛橹鲃?，引導他們從看到學，獨立執(zhí)教。根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒園教師理論欠缺、專業(yè)能力弱等特點，支教老師有針對性地予以指導幫助，既有各個階段面向全體教師的總要求，又有對重點教師的追蹤幫助，點面結(jié)合，幫助他們科學合理地制訂個人發(fā)展規(guī)劃，從引導教師學會觀察幼兒、記課堂隨筆、寫課后反思開始，逐步過渡到幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題，不斷提升自我學習能力和專業(yè)水平。

感受教育的力量，全身心投入幼兒教育

隨著支教活動的深入開展，當?shù)亟處煹膼坌暮拓熑涡谋患ぐl(fā)出來，他們開始自覺自愿、充滿感情地走進留守兒童中間，對孩子生活和學習中的表現(xiàn)，仔細觀察，及時幫助，對留守兒童有了新的認識和對策，同時，以自身的言談舉止關(guān)愛、呵護孩子，對孩子的情感需求予以滿足。

比如某園的小涵小朋友，不愛與人說話，參加活動的積極性不高，老師每次詢問，他也都是搖頭或點頭。家訪時，教師們了解到孩子的父親雙腿殘疾，靠輪椅行動，母親離家出走多年，全家主要靠爺爺奶奶務(wù)農(nóng)維持生計，生活極其艱難。看著這個困難孤單的孩子，老師專門制訂了一個溫暖的計劃：每天一到幼兒園，就給他一個大大的擁抱，告訴他我們都非常想念他;教育活動時，經(jīng)常叫到他的名字，鼓勵他勇于表達;放學時，拉著手把他交到奶奶手里，笑著揮手說再見;表現(xiàn)積極的時候，就給他貼上小紅花;一個人發(fā)呆時，叫上其他小朋友一起拉他玩游戲;遇到困難不知所措時，就擁抱并安慰他，告訴他不用怕，有任何事情還有老師在他身后;鼓勵他在家里多跟爺爺奶奶和爸爸溝通……幾個月的時間下來，小涵愛笑了，會和小朋友們一起快樂地玩游戲，越來越自信，越來越活潑，還交到了很多好朋友。

隨著當?shù)亟處熣鎸嵉伢w驗和理解了鄉(xiāng)村孩子和家長的難處，他們不斷走進孩子家庭或請家長進園，共同觀摩交流，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。交流溝通時注意方式方法，先介紹孩子的優(yōu)點，再講育兒知識，最后再把問題講給家長聽，共同協(xié)商解決辦法。久而久之，教師的愛心行為打動了家長，他們慢慢嘗試著和孩子表達感情，做一些力所能及的事，協(xié)同教師，共建家園關(guān)愛網(wǎng)。

堅持不懈的支教工作，使得當?shù)亟處熢诨顒又胁粩嗄ゾ毘砷L，內(nèi)生力量不斷被挖掘出來，對工作的熱情越來越高，對孩子的關(guān)愛無處不在。他們逐漸打開思路，不斷創(chuàng)新工作形式，比如，組織部分留守兒童到志愿者家庭里做客，在家庭溫馨的氛圍中，教師有計劃地將禮儀教育、行為習慣、社會交往、情感培養(yǎng)等內(nèi)容滲透到輕松的活動中，讓孩子們在潛移默化中受到教育和影響;開展“老師帶我回家”活動，周末由一個老師帶幾個留守的孩子回家生活，體驗家庭中教師媽媽的愛;學會有效挖掘利用教育資源，帶領(lǐng)孩子走進超市、博物館、旅游景區(qū)等地方，讓孩子體驗大自然的神奇，激發(fā)好奇心和探索欲望;到醫(yī)院和養(yǎng)老院去看望住院的病人，孤獨的老人，讓孩子感知自己也有幫助他人的能力，體會被需要、有力量的感覺。

我們看到，支教活動慢慢地變成了一顆種子，植入教師們心中，生根發(fā)芽;也是一個導火索，點燃教師的學習熱情;還是一個傳輸手，引導教師重新認識幼兒教師的價值，加深對幼兒教育的理解，幫助教師學習新理論、樹立新觀念、掌握新方法。當?shù)亟處熢谥Ы袒顒又胁粩啾患钪?、磨練著，改變著固有的陳舊的教育觀念，自我學習反思，悄然成長。我們有理由期望：在不遠的將來，和這些奮戰(zhàn)在基層的幼兒教師一道，通過全社會的共同努力，那些邊遠貧困地區(qū)的孩子，也將逐步享受到公平、高質(zhì)量的教育資源。