妙識形聲字

莫漢泉

【摘要】語文是一門實踐性很強的工具性學科，具有語言交際和了解新知識等功能，是新課程改革背景下義務教育的重要組成部分，而識字教學則是小學低年級語文教學中的重點和難點。要讓低年級的小學生能快速認識更多的字，從而進行自主學習， 我們必須結(jié)合學生的實際情況，注重識字教學的策略，以多樣化的教學方式來激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字思維，提升學生的識字能力。本文立足于語文形聲字識字教學本身，從教學策略的角度切實地分析了小學語文課堂中形聲字教學的方式方法，希望能給讀者一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】語文;識字教學;興趣;策略

對于低年段的小學生來說，識字是比較枯燥與吃力的一件事，進行識字時，會因為認知差異和對字形字義的不了解而產(chǎn)生潛意識的抵觸。語文基礎(chǔ)知識、識字規(guī)律系統(tǒng)性認知的缺乏，都不利于學生識字效率的提高，影響學生識字量的積累。在常用的三千多個漢字中，形聲字占比90%以上，因此，在小學識字教學中，形聲字教學則是重中之重。在教學形聲字的時候，我們應把教學重點放在幫助學生認識形聲字的構(gòu)字規(guī)律上，加強學生語文應用能力的培養(yǎng)，由易到難、由淺到深、由點到面地進行引導，消除學生的抵觸心理，讓語文識字變得更加簡單、有趣。

一、強化形聲字的意義，在學習中融入形聲字概念

形聲字一般都是復合結(jié)構(gòu)的字，大多是由兩個部分組成：象征意義的形旁和表示聲音的聲旁。兩者一般都是不同的字符，其字意和會意會隨著形旁、聲旁的不同而不同，對于低年段的小學生來說，他們還不能夠完全理解形聲字的組成含義，所以學起來會比較困難，我們要學會巧妙地在教學中強化形聲字的意義，在學習中融入形聲字的概念。

例如，在教學“晴”這個字的時候，我先板書“青”字，然后用提問的方式引出話題：“青是一個特別喜歡穿新衣服的小朋友，誰能給‘青搭配不同的衣服呢？”學生們紛紛說出請、清、情、晴等字。在這個時間點我融入形聲字的概念：“‘青穿上了美衣，我們一起讀讀這幾個字，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？”引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)：原來這幾個字的讀音中都有“青”的韻母“ing”，這就是形聲字的聲旁，一般決定了一類字的讀音。

在幫助學生們弄懂了聲旁之后，接下來就是理解形旁，我引導學生找到形旁，討論理解字的意思，例如清是三點水旁，字意是和水有關(guān)，組詞也是清水、清涼等，而情是心字旁，字意和感情有關(guān)，組詞則是感情、情義等。通過類比分析，學生們就能夠正確理解形聲字的相關(guān)概念，在以后認識新的形聲字時，就可以根據(jù)聲旁來判斷讀音，根據(jù)形旁來判斷字意，這樣識字的效率就會大大提高。

二、歸納形聲字的規(guī)律，在理解中熟記形聲字字形

形聲字中各種結(jié)構(gòu)的區(qū)分是形聲字識字教學的重點、難點，如果學生不能聯(lián)系形聲字的規(guī)律進行理解，就容易混淆，造成識字障礙。因而，在進行形聲字教學的過程中，我們要滲透形聲字的結(jié)構(gòu)、偏旁、字意和使用方式等知識，讓學生能了解形聲字的文化內(nèi)核，養(yǎng)成語感，從而形成有效的識字思維。

在識字教學實踐中，我們采用了形式多樣、內(nèi)容豐富的教、學、練方法。

在學習形聲字時，構(gòu)建一個識字情景，以小組的形式將學生分為幾個小組，一個小組給一些聲旁，例如青、包、苗等等，然后另外一個小組給一些形旁，例如氵、忄、日、衤、口等，進行“卡片配對”游戲，讓學生自由組合形聲字。

或者準備一個有趣的識字小游戲，例如轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上有兩個圈，外圈寫上聲旁，內(nèi)圈寫上形旁，然后轉(zhuǎn)動外圈和內(nèi)圈，指針指到哪個地方，學生就要用這個聲旁和形旁組成一個形聲字，并用這個形聲字組一個詞語，再用這個詞語說一個句子，從而檢查學生對形聲字的掌握和熟練程度，有針對性進地行教學。

此外，同一個形旁和不同的聲旁構(gòu)成許多意義相關(guān)的字，在教學時，采用“找朋友”的小游戲來識記，例如，用“口”作形旁，可以組成“唱、響、吐、吃”等與嘴巴有關(guān)的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁也構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字，可以采用“加偏旁”的方法來識記，例如，用“馬”做聲旁，可以組成“嗎、媽、碼”等讀（ma）的形聲字。

形聲字是合體字，有時候也可按照“從整體到部分再到整體”的規(guī)律來教學。如“爸”字，把“爸”拆成“父”和“巴”兩個構(gòu)件，“父”表示字義（男性），“巴”（ba）表示字音。類似此字還有很多，如“媽、花、騎、跑、響、唱、猴、蘿、想”等等，都可以把字拆成兩個部件，來幫助學生識記。教學實踐證明，按照“從整體到部分再到整體”的規(guī)律來教學，有利于學生掌握形聲字形義的聯(lián)系規(guī)律，幫助識記字形。

這類有指向性的趣味教學，能有效地促使學生吸收形聲字的規(guī)律，降低識字難度，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字效率，保質(zhì)保量地完成識字教學任務。

三、拓展形聲字學習渠道，在生活中增加形聲字詞匯量

語文這門學科屬于生活語言類學科，光靠課堂四十分鐘的識字教學活動是遠遠不夠的，我們必須擺脫課堂的桎梏，把課堂延伸到生活中去。

我們可以每周給學生布置一個形聲字的識字任務，讓他們從生活中找到有趣的形聲字，在完成識字任務的同時，找到這個形聲字的組成結(jié)構(gòu)和含義，并用這個字組詞造句，提高學生的詞匯量。

課外語文讀物有豐富的知識和大量的信息，也有很多生字詞，可以彌補課堂教學內(nèi)容的局限性。我們加大學生的課外閱讀力度，讓學生在閱讀過程中認識更多的生字詞，加強學生對形聲字規(guī)律的認知，并將學習形聲字所產(chǎn)生的識字思維運用到學習其他結(jié)構(gòu)或是種類的生字中去，從而認識更多的生字詞，增加詞匯量。

簡而言之，在新課標改革的背景下，我們要重視語文教學中的形聲字教學，結(jié)合小學生的實際情況采用創(chuàng)新的策略與方式，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學習渠道，讓學生養(yǎng)成一個良好的語文識字習慣，提升識字能力，增加詞匯量，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

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