基于核心素養(yǎng)的“BQLRM”思維導圖教學模式初探

李玲

【摘要】在時下的大數(shù)據(jù)時代，人們越來越傾向于憑借著各種視覺信息載體來獲取和理解知識。本文立足于小學英語課堂story教學實踐，以基于核心素養(yǎng)的教育理論為指導，根據(jù)具體的教學主題，探索有效運用思維導圖輔助教學的“BQLRM”教學模式，通過繪制個性思維導圖輔助教學，鍛煉學生的思維素養(yǎng)以形成高級思維模式，進而由課內(nèi)拓展的課外，培養(yǎng)學生利用思維導圖進行篇章學習的能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);思維導圖;思維能力;Story教學;“BQLRM”教學模式

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。這一理念突出了學生思維能力的重要性。2014年3月教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》也提出要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，立德樹人。那么如何才能幫助、引導學生積極主動參與Story課堂，更高效、更系統(tǒng)地進行英語學習，這是值得我們一線教師探討的問題？醒目、直觀的思維導圖模式很適合對文本的整合、靈活性處理，這一種新的學習方式可以鍛煉學生的思維能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，筆者利用近兩年的教學實踐，探究在小學英語課堂story教學中引入思維導圖輔助教學，研究基于核心素養(yǎng)，利用思維導圖輔助小學英語Story的課堂教學模式。

二、基于核心素養(yǎng)的“BQLRM”思維導圖教學模式

“BQLRM”思維導圖教學模式是指Brainstorm，Questioning，Listening and Reading， Mind Mapping教學模式。筆者將以粵人版Book5 Unit 2 Months的Story板塊教學為例，詳細分析基于核心素養(yǎng)的“BQLRM”思維導圖教學模式。

Step 1：B——Brainstorm激活知識儲備

圖形往往勝過千言萬語，它可以讓你充分發(fā)揮想象力.并且刺激創(chuàng)意性思維，同時會強化記憶。20世紀60年代，英國著名教育家Tony Buzan發(fā)明了“思維導圖”，它“從中心主題出發(fā)通過特定的關聯(lián)立體展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化，將放射狀思維變?yōu)榭梢暬囊环N工具”。Tony Buzen認為，“思維導圖”是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖能提升思維技巧、大幅增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力，被譽為“21世界全球性的思維工具”。

在教學粵人版Book5 Unit 2 Months的前一單元，我們學習過Seasons and Weather。在本單元的第一課時，我們已學習了the months in the year。所以本課（第二課時）伊始，筆者設計了以Season為中心的Brainstorm（圖片一）作為開篇，引導學生激活知識儲備，為Story的教學打好鋪墊。

【課堂片段】

We have learn seasons. （板書Seasons）

How many seasons are there in a year？ （開始建立分叉）

How many seasons are there in spring？ What are they？ （關聯(lián)分叉，完善思維導圖）

利用這第一種思維導圖模式進行“頭腦風暴”，喚起學生的注意力，快速復習本課相關單詞的同時，讓學生快速調整學習狀態(tài)，進入課堂。

Step 2：Q——Questioning設疑，讓學生帶著問題進入Story板塊學習

粵人版教材中主題式Story板塊的設計均有故事發(fā)生的背景，由此，筆者通常拋給學生的第一個問題是：Where are they？ 先讓學生明確Story發(fā)生的背景，在特定的背景下再展開故事，猜測有可能發(fā)生的故事情節(jié)，由此鍛煉學生的思維能力與創(chuàng)新能力。有時，學生天馬行空的猜測非常有意思，課堂氣氛一下活躍了起來，學生更愿意參與Story的課堂學習。

【課堂片段】

T： Which month is it now？

And which month is it now in the story？

What does Gogo want to do at that time？

本課story的主題是Months，筆者設計與Story主題相關的問題，讓學生帶著疑問有目的地聽Story。在沒有字幕輔助，僅借助動畫的幫助下整體感知Story。引導學生從現(xiàn)實的月份，到對比文中的月份，找出關鍵詞“May” ，鍛煉學生“聽”和抓住核心詞的能力。

Step 3：L&.R——Listening and Reading聽、讀細節(jié)關注，為制作思維導圖確定關鍵詞

【課堂片段】

T： Listen again with lyrics， make sure the answers.

Then read after the video， focus on the pronunciation and the tone.

Role Play in big groups.

第一次的整體感知Story只能讓學生獲取個別重要的信息點，對Story的細節(jié)來不及一一把握。因此，很有必要在這一環(huán)節(jié)設計再重現(xiàn)一次配字幕的Story，讓學生確認問題的答案，同時跟進Story的細節(jié)。

英語課堂還關注學生“讀”的能力。學生的閱讀、朗讀能力會在每一節(jié)英語課堂的積累中不斷提升。學生在模仿跟讀課文的過程中注重英文的語音語調，把握Story的細節(jié)，在執(zhí)教老師的引導下找出Story的重點Key Points，為下一環(huán)節(jié)的思維導圖繪制做好準備。

Step 4：M——Mind Mapping為Story制作思維導圖，回歸全文整體

使用圖形或者使用關鍵詞（單詞）組織信息、理清思路;使用代碼，如勾√，叉×，問號？，圓圈○，三角形△，或者下劃線等快速明晰各部分之間的聯(lián)系;使用彩色粉筆突出重點，避免單色的乏味等方式，根據(jù)學生的 “幫助”繪制不拘一格的思維導圖板書，引導學生快速記憶、復述Story。（如右圖）

【課堂片段】Homework

Try to draw your own Mind Map after class， and then share with your classmates.

本課的學習拓展就是模仿老師的思維導圖，用自己的方式繪制屬于自己的思維導圖，并于同學分享。在與同學分享的過程，其實也是很重要的一個學習過程。每欣賞一位同學的Story“導圖”作品，學生就復習了一遍Story。在看他人作品時，自己也在進行習得、模仿學習，下次作品可能就會用上他覺得的“更好”的方式方法;當學生作品在課堂上被展出時，學生體會興奮、激動與成功感。有些學生的圖片繪制得很有趣，學生在“樂”中學。學生通過自己的思維加工出來的東西記憶深刻。這，不是被迫學習，而是一種由內(nèi)而外的，進過思考而呈現(xiàn)出來的學習結果。（學生優(yōu)秀思維導圖作業(yè)，如下圖）

思維導圖增進了學生對Story的理解和記憶能力，自然地也成倍地提高了學生的學習效率，讓Story形成了清晰的結構。筆者希望通過思維導圖輔助Story的課堂教學模式，讓學生養(yǎng)成“圖形—思維—獨特記憶—思維習慣”的話題Story學習模式，提高學生的自學能力、反思能力和思維能力，讓學生在“得法于課內(nèi)，得益于課外”，（吉桂鳳，2008）從而提高學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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