著眼“結(jié)構(gòu)化”與“學(xué)為中心” 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念

作為國(guó)家課程與校本課程之間的橋梁與連接，《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《中小學(xué)綱要》）根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]要求，在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念落地和地方化處理、落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用，構(gòu)建了面向全省體育與健康學(xué)科地方課程教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式，在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間架起有效橋梁作用，完善了課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的工具模型，較好地回答了“用什么教材教什么內(nèi)容”“怎樣教內(nèi)容”“教到什么程度”“如何評(píng)價(jià)”等教學(xué)實(shí)際問題，為廣大一線體育教師如何開展體育教學(xué)提供了觀念引領(lǐng)與操作模板。

在落實(shí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念方面，《中小學(xué)綱要》主要通過“‘技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度單元構(gòu)建”“方法是教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)練三個(gè)一”“學(xué)、練、評(píng)一體化”等幾個(gè)方面的落實(shí)體現(xiàn)價(jià)值。其中，“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建策略，本質(zhì)上是將“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”的“翻譯器”，在厘清“課程內(nèi)容—教材—教材內(nèi)容—教學(xué)內(nèi)容”等概念及關(guān)系后，將“課程內(nèi)容”最終“翻譯”成以“動(dòng)作（技術(shù)）方法”“練習(xí)方法”“運(yùn)用方法”等三類“方法”形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。近年來，浙江省中小學(xué)體育與健康學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域正著力開展著基于方法是教學(xué)內(nèi)容、基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建策略下，探求方法合理性的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究。

一、三維度單元構(gòu)建策略讓教學(xué)更具結(jié)構(gòu)化

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》理念中提出“改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式”，其中，在教學(xué)方式方面，要力求避免過于注重單一知識(shí)點(diǎn)以及將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能割裂的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決體育與健康實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)，是注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能內(nèi)部的聯(lián)結(jié)，將完整的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能體系整合成前后接續(xù)，合理搭配，形成結(jié)構(gòu)，并以2個(gè)及以上內(nèi)容組合的形式呈現(xiàn)，即注重知識(shí)與技能學(xué)習(xí)和掌握的螺旋式過程。

《中小學(xué)綱要》的研究已表明：“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建策略能從根本上預(yù)防“教教材（只注重技術(shù)動(dòng)作層面教學(xué)）”現(xiàn)象發(fā)生;能降低編排大單元難度，幫助教師拓寬教學(xué)視野;能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效果。在落實(shí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的教學(xué)方面，三維度單元構(gòu)建策略主要通過學(xué)練內(nèi)容（策略）的層次化、組合化和情境化（運(yùn)用）體現(xiàn)，讓教學(xué)更有結(jié)構(gòu)、章法，有教學(xué)意味。

（一）學(xué)練內(nèi)容呈現(xiàn)的層次特征，豐富了教學(xué)策略

近些年，《中小學(xué)綱要》的實(shí)踐研究，形成了與課堂教學(xué)內(nèi)容與形式相關(guān)表達(dá)的多個(gè)三級(jí)層次（表1），如，有“學(xué)（課堂學(xué)技術(shù)）、練（大課間練技術(shù)）、評(píng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)展技術(shù)）”一體化的學(xué)校體育教育教學(xué)模式;有“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建策略以及“動(dòng)作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法”等三類方法的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式;有“學(xué)（單一身體練習(xí)）、練（組合練習(xí)）、評(píng)（游戲或比賽）”一體化課堂教學(xué)模式和“學(xué)練三個(gè)一（一項(xiàng)單一身體練習(xí)、一項(xiàng)組合練習(xí)、一項(xiàng)游戲或比賽）” 課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)等，有效地串聯(lián)起學(xué)校體育教育教學(xué)工作。根據(jù)《中小學(xué)綱要》，水平一、水平二稱動(dòng)作方法，水平三、水平四稱技術(shù)方法。

如，在籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)過程中，教師往往只會(huì)強(qiáng)調(diào)“要抬頭”“重心要降低”等動(dòng)作要求，而對(duì)學(xué)練過程中出現(xiàn)的“低頭看球”“重心過高”“運(yùn)球急停急起不能達(dá)到快速擺脫的效果”等問題如何有效解決重視不夠，以至于選取的練習(xí)方法和手段重復(fù)、低效、缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生習(xí)得應(yīng)用技能的作用甚微。針對(duì)上述學(xué)練過程中出現(xiàn)的3個(gè)問題，在“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度課時(shí)中，可分別采用“看手勢(shì)信號(hào)報(bào)數(shù)”“運(yùn)球摸腳踝”“找影子（如影隨形）“碰磁石（同極相斥）”等教學(xué)內(nèi)容（策略），彰顯教學(xué)內(nèi)容（策略）的具體、多樣和針對(duì)性，能起到較好的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練積極性，而且無形中有效地解決了教學(xué)的重點(diǎn)問題，提高了教學(xué)的效果（表1）。

（二）學(xué)練內(nèi)容呈現(xiàn)的組合特征，拓展了教學(xué)思路與空間

1.如上所述，“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建策略仍突出運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程以技術(shù)為主線的特征，即便在單元教學(xué)內(nèi)容按照“技術(shù)”“體能”“運(yùn)用”維度劃分后，三維度之間仍存在著密切關(guān)聯(lián)與融合，如，技術(shù)+體能、技術(shù)+環(huán)境、技術(shù)+課題/條件、技術(shù)+能力、技術(shù)+教學(xué)關(guān)系等，借助于學(xué)習(xí)過程的“練習(xí)—復(fù)習(xí)—再?gòu)?fù)習(xí)”過程，達(dá)到學(xué)練過程的循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，伴隨體能、認(rèn)知的提升，讓技能的學(xué)習(xí)隨著學(xué)情改變，不斷適應(yīng)各種環(huán)境、條件、任務(wù)和教學(xué)關(guān)系的變化。

2.根據(jù)《綱要》提出的“常態(tài)課七個(gè)要求”中的“學(xué)練三個(gè)一”的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)來看，組合是當(dāng)前體育課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要特征與基本要求，力求改變以往課堂學(xué)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一的弊端。

對(duì)“學(xué)練三個(gè)一”的理解，首先是對(duì)“單一身體練習(xí)”的理解。單一身體練習(xí)不單指單個(gè)技術(shù)動(dòng)作或體能練習(xí)方法，也可以是多個(gè)技術(shù)動(dòng)作，還有可能是一個(gè)或多個(gè)技術(shù)動(dòng)作與一個(gè)或多個(gè)“通過技術(shù)發(fā)展體能的練習(xí)方法”的組合，即本身就已經(jīng)以組合（組合技術(shù)或者組合練習(xí)）的形式存在的身體練習(xí)，如，將“籃球行進(jìn)間運(yùn)球+體前換手變向運(yùn)球”作為一項(xiàng)單一身體練習(xí);而“一項(xiàng)組合練習(xí)”就是在上述“單一身體練習(xí)”的基礎(chǔ)上再與其他技術(shù)（如，“籃球行進(jìn)間運(yùn)球+體前換手變向運(yùn)球+急停跳投”）或與“通過技術(shù)發(fā)展體能的練習(xí)方法”（如，“籃球行進(jìn)間運(yùn)球+體前換手變向運(yùn)球+雙手舉球縱跳起”）進(jìn)行組合。這里的組合練習(xí)有兩種目的，一是“單一身體練習(xí)”在更加復(fù)雜的任務(wù)和環(huán)境條件下的學(xué)習(xí)，以達(dá)到技術(shù)動(dòng)作（或身體練習(xí)）的鞏固以及貼近運(yùn)動(dòng)實(shí)際的目的，二是通過“單一身體練習(xí)”與體能練習(xí)方法的結(jié)合，達(dá)到技術(shù)與體能的協(xié)同發(fā)展;最后，“一項(xiàng)游戲或比賽”，就是在運(yùn)動(dòng)真實(shí)環(huán)境中對(duì)“身體練習(xí)”的再鞏固與提升。這使得課堂學(xué)練內(nèi)容可以千變?nèi)f化，復(fù)雜多樣，也為教師的理解與選擇提供了空間。

3.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的教學(xué)。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，是指體育與健康知識(shí)與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性的特征[2]。

“學(xué)練三個(gè)一”中的“組合練習(xí)”也突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)練形式與內(nèi)容要有層次和關(guān)聯(lián)，聚焦組合練習(xí)對(duì)個(gè)人能力發(fā)展的作用?；诮M合練習(xí)銜接點(diǎn)是項(xiàng)目特征體現(xiàn)點(diǎn)、能力目標(biāo)發(fā)展點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)突破點(diǎn)的特征，組合練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異化和區(qū)別對(duì)待，要有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和具體化策略。

組合包括4種主要形式，即技術(shù)組合、組合技術(shù)、練習(xí)組合、組合練習(xí)。如，籃球運(yùn)球更多指向于“組合練習(xí)”層面的設(shè)計(jì)，指向于“多個(gè)單一練習(xí)動(dòng)作組合的練習(xí)”，多個(gè)練習(xí)動(dòng)作由單人完成，包含“組合技術(shù)”，內(nèi)容可以是多個(gè)單一技術(shù)的組合，可以是單一（或多個(gè)）技術(shù)與單一（或多個(gè)）“通過技術(shù)發(fā)展體能的練習(xí)方法”的組合，也可以是單一（或多個(gè)）“通過技術(shù)發(fā)展體能的練習(xí)方法”的組合，如“運(yùn)球+傳球+搶籃板（多個(gè)單一技術(shù)組合、單人完成）”“運(yùn)球+傳球+跳起摸高（單一或多個(gè)技術(shù)與單一或多個(gè)體能練習(xí)方法組合、單人完成）”。

（三）學(xué)練內(nèi)容呈現(xiàn)的情境化（運(yùn)用）特征，凸顯了學(xué)科教學(xué)“學(xué)用一致”功能導(dǎo)向

無論是“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建策略，還是“學(xué)練三個(gè)一”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)或“學(xué)、練、評(píng)”課堂教學(xué)模式，技術(shù)（學(xué)）是基礎(chǔ)，體能（練）是核心，會(huì)用、會(huì)賽（評(píng)）是教學(xué)內(nèi)容學(xué)練的目的，因此，三維度單元構(gòu)建策略中特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能在情境化的、真實(shí)或接近真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)練（如，教學(xué)策略中的“場(chǎng)景遷移”設(shè)計(jì)：“不同身體姿勢(shì)下的快速啟動(dòng)能力”與“籃球防守反擊，攻防轉(zhuǎn)換中的快速啟動(dòng)”等），特別強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”維度的比重（如，對(duì)于球類等開放式運(yùn)用技能項(xiàng)目，技術(shù)、體能、運(yùn)用維度建議課時(shí)比例分別為1∶2∶3），將運(yùn)用技能的學(xué)練引向綜合運(yùn)用、生活實(shí)踐、終身體育所需要的基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握、興趣和運(yùn)動(dòng)能力保持等，實(shí)際上，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的“將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情境中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決體育與健康實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”的要求相一致。

（四）三維度單元構(gòu)建策略為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效操作路徑

《課標(biāo)》《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》分別在4個(gè)學(xué)習(xí)方面和3個(gè)核心素養(yǎng)方面提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。其中，運(yùn)動(dòng)技能既是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是達(dá)成其他學(xué)習(xí)方面的重要載體。《中小學(xué)綱要》遵循學(xué)生身心發(fā)展特征、認(rèn)知發(fā)展特征、動(dòng)作發(fā)展特征以及運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，根據(jù)“技能與體能”“技能與能力”等多種內(nèi)部關(guān)系，以“運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握”為主，設(shè)計(jì)出不同水平段的教學(xué)內(nèi)容，其中，“技能”與“體能”是兩大顯性內(nèi)容，“健康行為”“體育品德”“運(yùn)動(dòng)參與”“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)則依托具體的顯性內(nèi)容予以落實(shí)。在《中小學(xué)綱要》整體框架下，“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建策略融合了上述多種內(nèi)部關(guān)系，在操作上注重技能與體能的深度融合、結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)策略的提供以及技術(shù)的情境運(yùn)用等，有效發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，也為“健康行為”與“體育品德”的培養(yǎng)提供了有效的載體與操作路徑。

二、方法是教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)指向“學(xué)為中心”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛”，確立“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，這不僅需要從觀念上理解與認(rèn)同，更需要有操作層面上的指引與策略提供。

《中小學(xué)綱要》的理論與實(shí)踐研究中提出的“方法是教學(xué)內(nèi)容”的事實(shí)判斷，可從體育與健康課程定義以及“教材內(nèi)容”定義中得出。依據(jù)《中小學(xué)綱要》，作為教學(xué)內(nèi)容之一的方法按表現(xiàn)形式可分為動(dòng)作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法，與之相對(duì)應(yīng)，分別側(cè)重體現(xiàn)在“技術(shù)”“體能”“運(yùn)用”維度下，與此同時(shí)，不同的方法學(xué)習(xí)又有相應(yīng)的內(nèi)涵（表2）。

以往“教教材”的觀念更多局限于對(duì)知識(shí)與技能本身的傳授，當(dāng)把“方法”作為重要的教學(xué)內(nèi)容后，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、完整，而且借助于“方法”層次的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)和體現(xiàn)將會(huì)更加豐滿，還為指向于“學(xué)為中心”“學(xué)以致用”“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”等方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了更大可能。

（一）教方法教的是“學(xué)的方法”

方法是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，即“教方法”后，關(guān)于怎么教的策略與方法，便是教“方法”的方法，更進(jìn)一步來說，“方法”是學(xué)生“學(xué)的方法”，因其是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教“學(xué)的方法”，即提供給學(xué)生有效掌握體育知識(shí)、技能及方法的教學(xué)策略（教學(xué)策略指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施，可以是場(chǎng)景、環(huán)境、條件、任務(wù)、手段等）。因此，明確了教師教的方法的目的在于引導(dǎo)教師注重教學(xué)策略的選擇，向?qū)W生提供有效的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“學(xué)的方法”。

（二）方法是“學(xué)生能力發(fā)展”的學(xué)練內(nèi)容

學(xué)生能力的發(fā)展，僅依靠技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練還不夠，正因如此，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的“方法”更注重“練習(xí)方法”與“運(yùn)用方法”的教學(xué)。

如，“練習(xí)方法”的教學(xué)是基于“技術(shù)方法”學(xué)練的基礎(chǔ)上，是通過“技術(shù)”與體能練習(xí)方法的結(jié)合，達(dá)到技術(shù)與體能的協(xié)同發(fā)展，或是“技術(shù)”在更加復(fù)雜的任務(wù)和環(huán)境條件下的學(xué)習(xí)，以達(dá)到技術(shù)動(dòng)作（或身體練習(xí)）的鞏固和貼近運(yùn)動(dòng)實(shí)際的目的。浙江的研究也已表明：“方法是教學(xué)內(nèi)容”的認(rèn)識(shí)，特別是“練習(xí)方法”和“運(yùn)用方法”的呈現(xiàn)，拓展了單元教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路，豐富了單元課時(shí)量，將以“練”為最顯性表現(xiàn)、只注重動(dòng)作（技術(shù)）方法的“用方法”引向兼顧練習(xí)方法和運(yùn)用方法，注重教的意識(shí)、學(xué)的意識(shí)與學(xué)生能力發(fā)展的“教方法”轉(zhuǎn)變。

（三）方法是“學(xué)生趣味”的學(xué)練內(nèi)容

“方法”的教學(xué)，還特別關(guān)注趣味性，在不同的“方法”層面呈現(xiàn)出不同的“方法”教學(xué)策略。

如，以籃球急停急起動(dòng)作（技術(shù)）為例（表3），在“動(dòng)作（技術(shù)）方法”層面，方法的呈現(xiàn)形式為該動(dòng)作（技術(shù)）本身的“結(jié)構(gòu)、要素和方式”。教給學(xué)生基本的“按拍球部位”“急停方式”等;在“練習(xí)方法”層面，方法的呈現(xiàn)形式為“用動(dòng)作（技術(shù)）發(fā)展體能的練習(xí)方法或提高、鞏固動(dòng)作（技術(shù)）所需體能的練習(xí)方法”，如，采用“運(yùn)球萊格爾跑練習(xí)方法”發(fā)展“急停急起”技術(shù)所需的“快速啟動(dòng)”“跨步急?！保ㄕ鄯担┮约坝醒跄土Γw能）;在“運(yùn)用方法”層面下的游戲或比賽（綜合活動(dòng)）課上，方法的呈現(xiàn)形式則為“動(dòng)作（技術(shù)）或項(xiàng)目?jī)r(jià)值體現(xiàn)（如以比賽為目的）中、與其他項(xiàng)目關(guān)聯(lián)以及聯(lián)系社會(huì)生活中的運(yùn)用方法”，如，籃球急停急起動(dòng)作（技術(shù)）在比賽中的運(yùn)用方法（擺脫防守），又如，彎道跑動(dòng)作（技術(shù)）運(yùn)用方法（與跳高弧線助跑關(guān)聯(lián)，利用遷移或類比教學(xué)）、前滾翻運(yùn)用方法（生活中緊急情況如撞倒，高處落下后的自我保護(hù)）等。

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