小學(xué)語文第二學(xué)段群文閱讀教學(xué)的有效策略

劉春艷

【摘要】本文結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際情況，分析了群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值，并探討了小學(xué)第二學(xué)段群文閱讀教學(xué)的有效策略，旨在實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省學(xué)科帶頭人專項(xiàng)課題“小學(xué)第二學(xué)段群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XDKT6020）的研究成果。

一、一線語文教師的尷尬處境

在新課程改革的今天，一線語文教師的處境尷尬。教師每天嘔心瀝血，卻很難得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。著名教育家呂叔湘曾問：“為什么中小學(xué)語文課課時(shí)最多，效果卻最差？”作為一線教師，我們也經(jīng)常反思：我們一年到頭忙得焦頭爛額，到底教會(huì)了學(xué)生什么？如何才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？

如今，越來越多的人認(rèn)識(shí)到大量閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確指出，小學(xué)生閱讀總量不少于100萬字。群文閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

群文閱讀教學(xué)就是指教師為了達(dá)到一定的閱讀目的，將教材和精選的課外讀物以一定的議題整合，引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行多個(gè)文本的閱讀教學(xué)。

群文閱讀教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還有利于整合學(xué)生已有的零散知識(shí)，使其所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)化，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

群文閱讀教學(xué)可以促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)多個(gè)文本的比較閱讀中，可以提高自身的判斷、分析等多種能力，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。

小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，并具備了一定的理解能力，因此在第二學(xué)段開展群文閱讀教學(xué)的可行性較大。為了真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓群文閱讀教學(xué)取得實(shí)效，筆者致力于實(shí)踐研究，并摸索出了一些適合小學(xué)第二學(xué)段群文閱讀教學(xué)的有效策略。

三、小學(xué)第二學(xué)段群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.確立議題，精選素材

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要依據(jù)一定的議題對(duì)教材和補(bǔ)充的閱讀素材進(jìn)行重新編排整合，以更有效的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者開展群文閱讀教學(xué)主要是以統(tǒng)編教材為中心，確立議題，精選素材，這實(shí)際上是對(duì)統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

在群文閱讀教學(xué)中，建立怎樣的“群”，是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?！伴喿x群”的建立可以依據(jù)議題，從以下幾方面著手。

（1）依據(jù)人文主題確定。例如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“人物的品質(zhì)”，筆者以“我心目中的英雄”為議題精選《黃繼光》《最后的姿勢(shì)》《致敬鐘南山》等文章，讓學(xué)生讀不同時(shí)代的英雄故事，感受英雄共同的美好品質(zhì)。

（2）依據(jù)語文要素組合。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，教師可以將《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》融合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生借助中心句理解文意。

（3）依據(jù)文本體裁確定。例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元的文章都是寓言故事，第一篇是文言文《守株待兔》，教師可從《中國(guó)古代寓言故事》這本書里選取文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。于是，筆者在上課時(shí)拓展了《邯鄲學(xué)步》《鄭人買履》《西施效顰》等文言文小故事，以“寓言中的可笑言行”為議題，引導(dǎo)學(xué)生品讀故事中主人公可笑的言行，從而明白道理。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了寓言這一類文章的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。三年級(jí)下冊(cè)第八單元的民間故事、四年級(jí)上冊(cè)第四單元的神話故事，都可以以體裁為議題建立“群”。這樣有利于學(xué)生了解這一類文章的特點(diǎn)。

（4）依據(jù)作者確定。教師可以把同一作者的文章放在一起，從作品中了解作者、發(fā)現(xiàn)作者的寫作特色。

2.構(gòu)建課型，巧學(xué)群文

閱讀群建好后，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？在小學(xué)第二學(xué)段群文閱讀教學(xué)中，有三種較為常見且實(shí)用的群文閱讀方式。

（1）一帶多篇的遷移式閱讀。一帶多篇，即“1+X”的組群方式?！?”是閱讀群中的核心篇目。教師先引導(dǎo)學(xué)生精讀群文中的“1”，指導(dǎo)學(xué)生精讀得法，然后遷移學(xué)法，依法學(xué)習(xí)“X”篇目，使其在多文本的閱讀中鞏固方法。

（2）反三歸一的歸納式閱讀。教師先讓學(xué)生閱讀多個(gè)文本，整體感知，通過文本的比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文本的共同特點(diǎn)，并總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（3）依序而導(dǎo)的遞進(jìn)式閱讀。教師依據(jù)議題，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序逐一閱讀精選的文本，每讀一個(gè)文本，學(xué)生就會(huì)對(duì)議題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)“我心目中的英雄”時(shí)，就精選了《黃繼光》《最后的姿勢(shì)》《致敬鐘南山》引導(dǎo)學(xué)生依次閱讀，有層次地加深學(xué)生對(duì)“英雄”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白，不同時(shí)代英雄的使命不同，不是一定要犧牲才能稱得上英雄，讓學(xué)生明白英雄離我們并不遙遠(yuǎn)，讓英雄的形象在學(xué)生心中更豐滿、更有現(xiàn)實(shí)意義。

3.聚焦片段，注重精讀

群文閱讀課堂教學(xué)容量大，時(shí)間有限，教學(xué)中精讀指導(dǎo)很難落實(shí)到位。尤其是第二學(xué)段學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，對(duì)多個(gè)文本閱讀很容易停留在囫圇吞棗的層面，很難深入理解。為了突破這一瓶頸，在小學(xué)第二學(xué)段，教師可嘗試選取群文中的片段指導(dǎo)學(xué)生精讀;聚焦重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較、思考，使其發(fā)現(xiàn)作家語言表達(dá)的特點(diǎn)。這樣既能突出重點(diǎn)，又能節(jié)省時(shí)間，符合第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

4.比較閱讀，發(fā)展思維

在第二學(xué)段的群文閱讀教學(xué)中，比較閱讀是運(yùn)用較多的閱讀策略。在比較閱讀中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，比單篇教學(xué)更容易引發(fā)學(xué)生的思考。教師可從求同、比異兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。下面以筆者執(zhí)教的《大自然的云》一課進(jìn)行例談（見表1）。

（1）求同。整體感知后，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助表格發(fā)現(xiàn)《火燒云》和《夏天的云》在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的相同之處：都是描寫云的變化，而且都是從形狀和顏色兩方面描寫的?！断奶斓脑啤分幸灿忻鑼懟馃频钠?。《霞光》和《火燒云》第一自然段則是從大地變化的角度描寫火燒云的變化。通過比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)不同作家的寫作思路，同時(shí)也明白了可以從天空中云的顏色、形狀和大地的變化角度描寫云。

（2）比異。在精讀感悟環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者有目的地將拓展篇目的片段當(dāng)作素材與文本進(jìn)行比較。筆者提取出《夏天的云》中描寫火燒云的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用一個(gè)自然段寫出了火燒云形狀和顏色變化的特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)潔，而《火燒云》語言優(yōu)美，具體可感;讓學(xué)生找出片段中描寫顏色和形狀的語句，與課文比較，引導(dǎo)學(xué)生思考蕭紅描寫火燒云的顏色時(shí)是“如何將一句話寫成一段話”的？描寫形狀時(shí)是如何“將一句話寫成三段話”的？然后做具體指導(dǎo)，如片段中描寫顏色的句子與課文第三自然段比較：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……沒見過的顏色?！边@句話中“黃、灰、紫”在課文中是怎么描寫的？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蕭紅用了“ABB、半X半X、事物+顏色”等形式的詞語描寫，并體會(huì)這些詞語的表達(dá)效果，片段中的省略號(hào)蕭紅是怎么表達(dá)的？就這樣，在整節(jié)課中，學(xué)生在比較中朗讀、想象，感受蕭紅語言表達(dá)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者觀察和寫作的密碼，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中感受到了自然的神奇。

學(xué)生在對(duì)文本的語言文字進(jìn)行比較時(shí)更容易辨析、思考，不僅易于發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，還有利于培養(yǎng)自身深度思考的能力和高階思維，可謂一舉兩得。

5.指導(dǎo)閱讀，提高速度

在這個(gè)信息爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，學(xué)生只有提高閱讀速度，才能適應(yīng)時(shí)代的潮流。雖然“默讀要有一定的速度”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段提出的要求，但在第二學(xué)段，教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生提高閱讀速度的方法，做好與第三學(xué)段閱讀教學(xué)的銜接。

群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀，有利于提高學(xué)生的閱讀速度。除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀外，教師還應(yīng)教給學(xué)生提高閱讀速度的技巧。

（1）關(guān)注關(guān)鍵詞、句、段。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。三年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，認(rèn)識(shí)了“中心句”“過渡句”等關(guān)鍵句。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句段和這些關(guān)鍵句段經(jīng)常出現(xiàn)的位置，讓學(xué)生快速了解文本的內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助文段中出現(xiàn)的高頻詞、提取出的關(guān)鍵詞，快速了解文意。

（2）關(guān)注文章題目。題目作為文章主旨的概括，通常情況下能夠從中提取出關(guān)鍵信息。尤其是在小學(xué)第二學(xué)段，教材的文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，從題目中可以獲取很多信息，如《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《鑿壁偷光》這組文章，題目就基本上概括了文章的主要內(nèi)容，教師只需引導(dǎo)學(xué)生拓展課題、質(zhì)疑課題，使其帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀，就會(huì)較快掌握多個(gè)文本的內(nèi)容。

群文閱讀教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究中，筆者深刻地感受到群文閱讀教學(xué)改變的不僅是課堂的教學(xué)模式，還刷新了教師的教學(xué)理念。教師只有自己愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、堅(jiān)持閱讀，才能厚積薄發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的路上走得更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做[J].閱讀，2016（95）：65.