構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

蘇昭云

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是很關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。強化初中語文閱讀教學(xué)能在很大程度上促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。而在以往的初中語文教學(xué)中，教師過于看重自身的“教”，忽視了學(xué)生本身的“學(xué)”，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不佳。將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)活動中，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力、文本理解能力，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。下面本文對此進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，強化初中語文閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進學(xué)生文本理解能力、語言表達能力的提升，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。新時期下，教學(xué)改革對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師積極創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)手段。“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)手段，要求教師在課堂教學(xué)中，減少自己的“教”，鼓勵學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生可以從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動探索，在自主思考、分析、討論中加深對文本知識的了解。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)方式可以獲得良好的教學(xué)成果。

一、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在初中語文閱讀課堂上，采取“少教多學(xué)”模式的意義主要表現(xiàn)在：（1）教與學(xué)相互并存，在實際中“教”與“學(xué)”是緊密結(jié)合、相互依存的，只有做到兩者的緊密配合，才可以在極大程度上提高課堂教學(xué)效果。“少教多學(xué)”模式提倡教師在課堂上不需要過于偏重課堂教學(xué)，而學(xué)生也不需要單純地學(xué)習(xí)，要保持教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的良好結(jié)合，即兩者要達到平衡狀態(tài)，將“教”與“學(xué)”融合在一起，實現(xiàn)兩者的互動交流，以及信息的良好反饋。（2）促進學(xué)生健康成長，“少教多學(xué)”模式的最根本目標是促進學(xué)生健康成長，在初中語文教學(xué)中，通過實施“少教多學(xué)”模式，不僅可以極大地促進學(xué)生良好發(fā)展，還可以為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。在“多學(xué)”模式下，學(xué)生需要主動地對閱讀文本、材料進行思考，從中思考其蘊含的情感，并在閱讀中實現(xiàn)與作者的情感共鳴，得到情感的熏陶，促進健康情感的形成。同時在“少教多學(xué)”模式下，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容進行綜合考慮，還需要關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，確保學(xué)生的全面發(fā)展。（3）給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間，在以往的閱讀課堂上，教師大多是讓學(xué)生簡單地閱讀一遍課文，然后花費大量時間為學(xué)生講解各種知識，學(xué)生在課堂上很少主動地對知識進行思考、探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱。而在“少教多學(xué)”模式下，教師在課堂上“講”的時間變少了，學(xué)生“學(xué)”的時間更多了，學(xué)生需要不斷地自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，有了更多的自主學(xué)習(xí)空間。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個部分，新時期下，隨著教學(xué)改革的全面推進，初中語文閱讀教學(xué)存在的不足也暴露出來。對于閱讀教學(xué)，其涉及語言組織、文本理解、語言表達等各個方面，而“少教多學(xué)”模式對教師本身的專業(yè)水平、職業(yè)修養(yǎng)都有極高的要求，教師必須通過適宜的方式，對學(xué)生閱讀寬度、閱讀廣度進行控制，還需要指引學(xué)生更好地感悟文本語言、結(jié)構(gòu)、情感特點。但是部分語文教師在閱讀教學(xué)中，很少與學(xué)生溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以得到及時、有效的信息反饋，這在一定程度上影響了學(xué)生閱讀水平的提升。同時有些初中語文教師會從自身視角出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍進行限制，在課堂上為學(xué)生提供很多課外閱讀材料，但是這些材料大多是教師自己單方面決定的，并沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，限制了學(xué)生的閱讀范圍，不利于學(xué)生閱讀自主性的提升。

三、“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.強化閱讀啟發(fā)引導(dǎo)

在初中語文閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的主要目的是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生綜合發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考問題，幫助學(xué)生有效理解和掌握一定的閱讀技巧、方法等。在學(xué)生理解和掌握了閱讀技巧、方法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強化訓(xùn)練，讓學(xué)生尋找和掌握符合自身閱讀的方法，這樣便于學(xué)生在閱讀過程中做到舉一反三。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可給學(xué)生布置幾個啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生有目的地進行閱讀，并在閱讀過程中找出相應(yīng)的答案，在學(xué)生了解這一文本后，教師可將學(xué)生分為若干個小組，讓不同組別的學(xué)生思考“文本中對于紫藤蘿花的描述是根據(jù)什么順序進行的？文本中對紫藤蘿花盛開的描寫是從哪個方面著手的？以及文本中采用什么修辭方法來描寫紫藤蘿花的香味和花型的？”小組合作學(xué)習(xí)這種方法能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到更好的調(diào)動，并使其深入地閱讀文本。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀水平

以往，初中語文教師在給學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，常采用“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法單方向地將知識灌輸給學(xué)生，極易讓學(xué)生出現(xiàn)“不會學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。在初中語文閱讀教學(xué)過程中實施“少教多學(xué)”模式，能給學(xué)生留有一定的閱讀空間和時間，在這種課堂上，教師的作用是點撥，學(xué)生為課堂的主體。在課堂上，教師將閱讀文本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀20分鐘，在閱讀過程中標記不懂的地方，之后和小組成員進行討論，同時，也可直接向教師請教。在自由閱讀這一過程中，教師為讓學(xué)生厘清閱讀思路，可板書出文本的重點內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)等，采用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解閱讀文本。與此同時，在自由閱讀結(jié)束時，教師可讓學(xué)生就自己閱讀獲得的心得或是出現(xiàn)的狀況等發(fā)言，從而有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》這一文章時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章脈絡(luò)進行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對比百草園和三味書屋，讓學(xué)生在充滿童趣的百草園和極其枯燥乏味的三味書屋中深刻地了解文本。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對作者在文本中想要表達的思想進行思考，并給學(xué)生留有充足的時間進行探討和思考，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)點評學(xué)生的表現(xiàn)，并進行總結(jié)，從而讓學(xué)生更好地把握作者在文本中的情感。